初中生“整本書閱讀”的現(xiàn)狀和對(duì)策

■ 高建偉 (江蘇省常州外國(guó)語學(xué)校)

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生課外閱讀方面又有了更高的要求，尤其在閱讀經(jīng)典名著方面擴(kuò)大了范圍，在閱讀指導(dǎo)上也有了更具體的建議。課外閱讀整部文學(xué)名著，使有一定閱讀基礎(chǔ)的初中生在人生觀、價(jià)值觀形成的初期，能夠在名家大師們引領(lǐng)下，增長(zhǎng)見識(shí)、啟迪心智，并獲得自身語文學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的提升。教育家蘇霍姆林斯基曾說:“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”關(guān)于整本書閱讀對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用，葉圣陶先生講得最明白。他認(rèn)為，學(xué)生閱讀整本書和語文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承，能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

然而，初中生閱讀整本書的現(xiàn)狀卻是困擾重重。來自社會(huì)各界尤其是同類學(xué)校的調(diào)查顯示，初中生有效閱讀整本書的問題主要集中在三方面:閱讀時(shí)間少，閱讀興趣淡，閱讀理解淺。與新課改所期望達(dá)到的閱讀效果 (學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著)大相徑庭。

葉圣陶先生曾說:“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子;其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個(gè)終點(diǎn);從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”而現(xiàn)實(shí)情況是，以語文教本和考試為目的的閱讀，大抵可以維持;教本和考試之外的閱讀，卻難以入手，舉步維艱。究其原因，與教育體制、整個(gè)社會(huì)的閱讀風(fēng)氣和缺乏系統(tǒng)、可操作的閱讀指導(dǎo)有關(guān)。

首先，考試機(jī)制導(dǎo)致閱讀功利化。

素質(zhì)教育施行多年，初中生的書包還是那么重，中考的心理壓力照舊。作業(yè)和考試如兩座大山，壓著學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，初中生整本書的閱讀和閱讀指導(dǎo)也不得不以考試為風(fēng)向標(biāo)，功利地進(jìn)行。

在家庭教育中，一些家長(zhǎng)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又受到自身認(rèn)識(shí)的局限，認(rèn)為孩子讀不讀課外書無關(guān)緊要，把學(xué)生看的所有課外書籍一律視作閑書而采取相當(dāng)敵視的態(tài)度。簡(jiǎn)而言之，“考試不考的就不讀”。還有一些家長(zhǎng)，盡管意識(shí)到讀書對(duì)孩子的成長(zhǎng)有益，然而面對(duì)現(xiàn)實(shí)的考試，各種各樣的課外補(bǔ)習(xí)班充斥學(xué)生的課余生活。因此，學(xué)生閱讀量小、知識(shí)面窄，教科書、參考書、作文精選之類是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，即使節(jié)假日給學(xué)生進(jìn)行的課外閱讀實(shí)際也只是課內(nèi)閱讀的變種，是以提高考試分?jǐn)?shù)為目的的閱讀訓(xùn)練。基于這層原因，語文教師自然比較難對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使大部分學(xué)生難以擠出時(shí)間閱讀整部著作。因此，大部分教師對(duì)學(xué)生的整本書閱讀不得不采取“放羊式”的管理方式，閱讀指導(dǎo)甚少。

其次，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的浮躁的心理，使初中生在在讀物選擇方面才出現(xiàn)偏差。

初中生課外讀物的選擇、整本書閱讀的氛圍，和成人世界營(yíng)造的社會(huì)風(fēng)氣不無關(guān)系。

曾經(jīng)有一份國(guó)民閱讀率調(diào)查顯示:43.7%的中國(guó)人說自己不讀書，是因?yàn)樘α耍瑳]時(shí)間讀書。于是，網(wǎng)絡(luò)、短信、電視、電影等媒介充斥浮躁的成人世界，以強(qiáng)烈的攻勢(shì)沖擊著紙質(zhì)圖書市場(chǎng)。快餐式閱讀方式滿足了成年人虛浮的讀書心理，卻也讓他們獨(dú)立思考的權(quán)利旁落。因?yàn)闀充N，所以閱讀，書目選擇的盲從性，往往使經(jīng)典文學(xué)被大眾讀者排斥。

成年人的讀書風(fēng)氣如此，如何強(qiáng)迫尚未形成獨(dú)立思考能力、善于模仿的青少年具備良好的整本書讀物選擇能力呢?

多數(shù)學(xué)生閱讀課外書時(shí)只滿足于了解書中大致的故事情節(jié)，達(dá)到放松身心的效果。只有少數(shù)學(xué)生能有目的地深入思考，做讀書筆記等。這與學(xué)生面臨強(qiáng)大的壓力有關(guān)，也和整個(gè)社會(huì)的閱讀氛圍有關(guān)。不可否認(rèn)，教師和父母是影響孩子閱讀的最大外力因素。

整個(gè)社會(huì)的浮躁心理對(duì)初中生讀書的影響，除了表現(xiàn)在成年人閱讀習(xí)慣的影響力外，也表現(xiàn)為電視、網(wǎng)絡(luò)等視聽媒介對(duì)學(xué)生的強(qiáng)大吸引力。從上文的調(diào)查分析可知，大多數(shù)學(xué)生更愿意在課余時(shí)間看電視、上網(wǎng)。并且許多學(xué)生缺乏對(duì)媒介信息的辨別能力，看電視的主要內(nèi)容為冗長(zhǎng)的成人偶像劇，上網(wǎng)的主要內(nèi)容為游戲和聊天。這些視聽內(nèi)容固然可以幫助學(xué)生們?cè)诜泵Φ膶W(xué)習(xí)之余得到放松，卻并不益于學(xué)生的身心發(fā)展。偶像劇煽情而脫離現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)更是虛幻而不受道德約束，耗費(fèi)學(xué)生過多精力的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)紙質(zhì)書目的閱讀興趣大大降低，并導(dǎo)致思維簡(jiǎn)單化、平面化，思考能力和創(chuàng)新、質(zhì)疑能力減退。

第三，缺乏有效可行的閱讀指導(dǎo)方法。

強(qiáng)大的升學(xué)壓力促使教師閱讀指導(dǎo)的功利化。當(dāng)家長(zhǎng)詢問如何提高孩子的語文能力時(shí)，語文教師非常清楚，有質(zhì)量的、經(jīng)常性、持續(xù)性的閱讀是鍛煉語文能力的根本途徑，由閱讀到能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)努力的過程。但盡管如此，迫于應(yīng)試的壓力，許多語文教師緊抓住學(xué)生有限的時(shí)間和空間不放。即使是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的閱讀內(nèi)容，聯(lián)系到考試中有限的考查分?jǐn)?shù)，許多語文教師寧可采取“放羊式”的指導(dǎo)方式，以擠出更多時(shí)間讓學(xué)生完成一份練習(xí)卷。

于是，有些教師用機(jī)械的方式讓學(xué)生閱讀名著，如規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間必須讀完多少名著、完成多少篇讀后感之類。尋找美和欣賞美的文學(xué)之旅被強(qiáng)制性、只求結(jié)果而缺乏過程跟進(jìn)的指導(dǎo)方式取代，學(xué)生的閱讀興趣自然被扼殺。

同樣，作為學(xué)生閱讀指導(dǎo)的另一重要責(zé)任人，從上文的調(diào)查顯示，家長(zhǎng)對(duì)青少年的閱讀指導(dǎo)越來越不得力。在不少家長(zhǎng)眼中，除了完成作業(yè)和閱讀教輔用書，上網(wǎng)、看電視和閱讀任何課外書籍都幾乎被認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”的。另外一部分家長(zhǎng)，則在學(xué)生打著閱讀課外書籍的幌子面前，一味寬容，連最起碼的閱讀書目的甄選也不曾過問。在這樣的狀況下，學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)之美的感受、文學(xué)素養(yǎng)的提升都受到影響。

初中階段是學(xué)生身心飛速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生的求知欲、好奇心都很強(qiáng)，絕不會(huì)滿足于課堂內(nèi)優(yōu)先的書本知識(shí)。他們更渴望通過多種渠道開闊視野，拓寬知識(shí)面。而整本書閱讀對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的巨大作用，使之成為最適合學(xué)生選擇的了解社會(huì)、了解人生、認(rèn)識(shí)自我的方式之一。因此，一線語文教師可以充分利用“整本書閱讀”的指導(dǎo)來推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，包括指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、泛讀等一系列良好的讀書方法。精讀指深入細(xì)致、反復(fù)研讀。葉圣陶先生曾做解釋:“像這樣把精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書。”

撰寫讀書筆記是深化閱讀的一種好習(xí)慣。閱讀整本書或者某些章節(jié)后，通過對(duì)語言的品味、對(duì)構(gòu)思的揣摩、對(duì)情感的體悟，將讀書、思考與書面表達(dá)相結(jié)合，進(jìn)而把握文章內(nèi)容、作者情感、寫作特點(diǎn)。

閱讀整本書的過程中，適當(dāng)摘抄、圈點(diǎn)勾畫也是一種良好的閱讀習(xí)慣。著名學(xué)者柳詒徵先生特別推崇圈點(diǎn)勾畫的讀書方法，指出:“從首至尾細(xì)心圈點(diǎn)，難識(shí)之字，費(fèi)解之義，隨手札記，檢查字書，詢之師友。其為人倫、日用、政教、經(jīng)濟(jì)種種常識(shí)字義，文字易解而宜熟記者，更摘要而熟復(fù)之。雖不免時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成之譏，然猶可收事倍功半之效。”讀書時(shí)時(shí)圈點(diǎn)勾畫，將難點(diǎn)、給自己深刻啟發(fā)的地方等做好筆記，適當(dāng)分類，讀書可以得到事半功倍的效果。

語文教師在指導(dǎo)整本書閱讀的時(shí)候，如果能就上述一系列好的讀書習(xí)慣定期檢查學(xué)生，不斷督促，通過長(zhǎng)期的強(qiáng)化，定能使許多學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀整本書的習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，并最終上升為學(xué)生自身的生活需求。

二、擴(kuò)大閱讀空間，鍛煉思維，提高學(xué)生的閱讀能力

初中的教材內(nèi)容全是單篇短章，或短篇或長(zhǎng)篇節(jié)選，如果閱讀長(zhǎng)期局限在這樣小規(guī)模的范圍里，文學(xué)的魅力必然難以盡顯。例如短篇小說或微型小說，盡管其起伏呼應(yīng)、精練跌宕的故事情節(jié)相對(duì)更加符合現(xiàn)代社會(huì)忙碌的人們的閱讀習(xí)慣;但長(zhǎng)篇經(jīng)典能容納極其廣闊豐富的社會(huì)生活，通過各個(gè)階層、各種性格人物盡情的表演，多角度、多側(cè)面地展現(xiàn)社會(huì)面貌，給人以深刻啟迪。

學(xué)生長(zhǎng)期閱讀單篇短章，沒有足夠的閱讀空間，再讀整本書的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺得無從下手，便難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更不可能自己學(xué)會(huì)閱讀。

因此，課外整本書閱讀指導(dǎo)是課內(nèi)語文教學(xué)的必要補(bǔ)充。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生的思想更成熟、更健康，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

三、加強(qiáng)情感體驗(yàn)和文化熏染，提升學(xué)生的品位

閱讀整本書，可以使學(xué)生收獲對(duì)生命的體驗(yàn)和感悟，達(dá)到更高的思想境界，提升自我的價(jià)值觀、審美觀等。

例如，依據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以在七年級(jí)組織一系列培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的活動(dòng)。演講比賽、講故事比賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，在組織閱讀、準(zhǔn)備活動(dòng)、展示成果的整個(gè)過程中，可以讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)，得到收獲的喜悅和成功的快感。同時(shí)，經(jīng)典名著對(duì)于學(xué)生而言逐漸多了幾分親切感，其深邃的思想和巨大的藝術(shù)魅力才可以給正在迅速成長(zhǎng)的心靈以震撼。整個(gè)閱讀過程中教師有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更促使學(xué)生逐步形成較高層次的閱讀趣味。

考慮到學(xué)生終生發(fā)展的需要，面對(duì)浩瀚書海，教師首先需要指導(dǎo)學(xué)生甄選好書。其次，針對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，一線教師要激發(fā)學(xué)生閱讀整部文學(xué)經(jīng)典的興趣，讓學(xué)生在愉悅的、多角度、有個(gè)性的閱讀過程中提高鑒賞能力，使整本書閱讀成為大多數(shù)學(xué)生的終身習(xí)慣。

參考資料:

1.王蔚《關(guān)于中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查》，《新民晚報(bào)》2009年4月11日。

2.李紅《對(duì)中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》，《教育大視野》2009年第4期。

3.羅敏《今天，我們應(yīng)該讀什么書》，《第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》2006年10月30日。

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5.董菊初、呂志敏《葉圣陶語文教育思想概述》，開明出版社。

6.教育部基礎(chǔ)教育司組織撰寫《走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社。