初中生“整本書閱讀”的現狀和對策

■ 高建偉 (江蘇省常州外國語學校)

2011版《義務教育語文課程標準》在學生課外閱讀方面又有了更高的要求，尤其在閱讀經典名著方面擴大了范圍，在閱讀指導上也有了更具體的建議。課外閱讀整部文學名著，使有一定閱讀基礎的初中生在人生觀、價值觀形成的初期，能夠在名家大師們引領下，增長見識、啟迪心智，并獲得自身語文學習能力和人文素養的提升。教育家蘇霍姆林斯基曾說:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”關于整本書閱讀對學生身心發展的作用，葉圣陶先生講得最明白。他認為，學生閱讀整本書和語文教學的目標一脈相承，能夠擴大學生的閱讀空間，提升學生的閱讀能力，使學生養成良好的閱讀習慣。

然而，初中生閱讀整本書的現狀卻是困擾重重。來自社會各界尤其是同類學校的調查顯示，初中生有效閱讀整本書的問題主要集中在三方面:閱讀時間少，閱讀興趣淡，閱讀理解淺。與新課改所期望達到的閱讀效果 (學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著)大相徑庭。

葉圣陶先生曾說:“語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子;其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點;從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”而現實情況是，以語文教本和考試為目的的閱讀，大抵可以維持;教本和考試之外的閱讀，卻難以入手，舉步維艱。究其原因，與教育體制、整個社會的閱讀風氣和缺乏系統、可操作的閱讀指導有關。

首先，考試機制導致閱讀功利化。

素質教育施行多年，初中生的書包還是那么重，中考的心理壓力照舊。作業和考試如兩座大山，壓著學生、家長、教師，初中生整本書的閱讀和閱讀指導也不得不以考試為風向標，功利地進行。

在家庭教育中，一些家長只注重學生的學習成績，又受到自身認識的局限，認為孩子讀不讀課外書無關緊要，把學生看的所有課外書籍一律視作閑書而采取相當敵視的態度。簡而言之，“考試不考的就不讀”。還有一些家長，盡管意識到讀書對孩子的成長有益，然而面對現實的考試，各種各樣的課外補習班充斥學生的課余生活。因此，學生閱讀量小、知識面窄，教科書、參考書、作文精選之類是學生閱讀的主要內容，即使節假日給學生進行的課外閱讀實際也只是課內閱讀的變種，是以提高考試分數為目的的閱讀訓練。基于這層原因，語文教師自然比較難對學生進行美的熏陶。沉重的課業負擔，使大部分學生難以擠出時間閱讀整部著作。因此，大部分教師對學生的整本書閱讀不得不采取“放羊式”的管理方式，閱讀指導甚少。

其次，經濟社會的浮躁的心理，使初中生在在讀物選擇方面才出現偏差。

初中生課外讀物的選擇、整本書閱讀的氛圍，和成人世界營造的社會風氣不無關系。

曾經有一份國民閱讀率調查顯示:43.7%的中國人說自己不讀書，是因為太忙了，沒時間讀書。于是，網絡、短信、電視、電影等媒介充斥浮躁的成人世界，以強烈的攻勢沖擊著紙質圖書市場。快餐式閱讀方式滿足了成年人虛浮的讀書心理，卻也讓他們獨立思考的權利旁落。因為暢銷，所以閱讀，書目選擇的盲從性，往往使經典文學被大眾讀者排斥。

成年人的讀書風氣如此，如何強迫尚未形成獨立思考能力、善于模仿的青少年具備良好的整本書讀物選擇能力呢?

多數學生閱讀課外書時只滿足于了解書中大致的故事情節，達到放松身心的效果。只有少數學生能有目的地深入思考，做讀書筆記等。這與學生面臨強大的壓力有關，也和整個社會的閱讀氛圍有關。不可否認，教師和父母是影響孩子閱讀的最大外力因素。

整個社會的浮躁心理對初中生讀書的影響，除了表現在成年人閱讀習慣的影響力外，也表現為電視、網絡等視聽媒介對學生的強大吸引力。從上文的調查分析可知，大多數學生更愿意在課余時間看電視、上網。并且許多學生缺乏對媒介信息的辨別能力，看電視的主要內容為冗長的成人偶像劇，上網的主要內容為游戲和聊天。這些視聽內容固然可以幫助學生們在繁忙的學習之余得到放松，卻并不益于學生的身心發展。偶像劇煽情而脫離現實，網絡更是虛幻而不受道德約束，耗費學生過多精力的同時，使學生對紙質書目的閱讀興趣大大降低，并導致思維簡單化、平面化，思考能力和創新、質疑能力減退。

第三，缺乏有效可行的閱讀指導方法。

強大的升學壓力促使教師閱讀指導的功利化。當家長詢問如何提高孩子的語文能力時，語文教師非常清楚，有質量的、經常性、持續性的閱讀是鍛煉語文能力的根本途徑，由閱讀到能力的提升是一個循序漸進、持續努力的過程。但盡管如此，迫于應試的壓力，許多語文教師緊抓住學生有限的時間和空間不放。即使是《語文課程標準》中規定的閱讀內容，聯系到考試中有限的考查分數，許多語文教師寧可采取“放羊式”的指導方式，以擠出更多時間讓學生完成一份練習卷。

于是，有些教師用機械的方式讓學生閱讀名著，如規定學生在一定時間必須讀完多少名著、完成多少篇讀后感之類。尋找美和欣賞美的文學之旅被強制性、只求結果而缺乏過程跟進的指導方式取代，學生的閱讀興趣自然被扼殺。

同樣，作為學生閱讀指導的另一重要責任人，從上文的調查顯示，家長對青少年的閱讀指導越來越不得力。在不少家長眼中，除了完成作業和閱讀教輔用書，上網、看電視和閱讀任何課外書籍都幾乎被認為是“不務正業”的。另外一部分家長，則在學生打著閱讀課外書籍的幌子面前，一味寬容，連最起碼的閱讀書目的甄選也不曾過問。在這樣的狀況下，學生對經典文學之美的感受、文學素養的提升都受到影響。

初中階段是學生身心飛速發展的時期，學生的求知欲、好奇心都很強，絕不會滿足于課堂內優先的書本知識。他們更渴望通過多種渠道開闊視野，拓寬知識面。而整本書閱讀對學生身心發展的巨大作用，使之成為最適合學生選擇的了解社會、了解人生、認識自我的方式之一。因此，一線語文教師可以充分利用“整本書閱讀”的指導來推動學生語文素養的提高。

一、培養學生良好的閱讀習慣

培養學生良好的閱讀習慣，包括指導學生掌握精讀、泛讀等一系列良好的讀書方法。精讀指深入細致、反復研讀。葉圣陶先生曾做解釋:“像這樣把精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書。”

撰寫讀書筆記是深化閱讀的一種好習慣。閱讀整本書或者某些章節后，通過對語言的品味、對構思的揣摩、對情感的體悟，將讀書、思考與書面表達相結合，進而把握文章內容、作者情感、寫作特點。

閱讀整本書的過程中，適當摘抄、圈點勾畫也是一種良好的閱讀習慣。著名學者柳詒徵先生特別推崇圈點勾畫的讀書方法，指出:“從首至尾細心圈點，難識之字，費解之義，隨手札記，檢查字書，詢之師友。其為人倫、日用、政教、經濟種種常識字義，文字易解而宜熟記者，更摘要而熟復之。雖不免時過然后學，則勤苦而難成之譏，然猶可收事倍功半之效。”讀書時時圈點勾畫，將難點、給自己深刻啟發的地方等做好筆記，適當分類，讀書可以得到事半功倍的效果。

語文教師在指導整本書閱讀的時候，如果能就上述一系列好的讀書習慣定期檢查學生，不斷督促，通過長期的強化，定能使許多學生養成良好的閱讀整本書的習慣，使閱讀成為學生學習生活中不可缺少的一部分，并最終上升為學生自身的生活需求。

二、擴大閱讀空間，鍛煉思維，提高學生的閱讀能力

初中的教材內容全是單篇短章，或短篇或長篇節選，如果閱讀長期局限在這樣小規模的范圍里，文學的魅力必然難以盡顯。例如短篇小說或微型小說，盡管其起伏呼應、精練跌宕的故事情節相對更加符合現代社會忙碌的人們的閱讀習慣;但長篇經典能容納極其廣闊豐富的社會生活，通過各個階層、各種性格人物盡情的表演，多角度、多側面地展現社會面貌，給人以深刻啟迪。

學生長期閱讀單篇短章，沒有足夠的閱讀空間，再讀整本書的時候，學生會覺得無從下手，便難以養成良好的閱讀習慣，更不可能自己學會閱讀。

因此，課外整本書閱讀指導是課內語文教學的必要補充。通過指導學生閱讀整本書，可以擴大學生的閱讀空間，讓學生的思想更成熟、更健康，進而從根本上提升學生的閱讀能力。

三、加強情感體驗和文化熏染，提升學生的品位

閱讀整本書，可以使學生收獲對生命的體驗和感悟，達到更高的思想境界，提升自我的價值觀、審美觀等。

例如，依據七年級學生的特點，可以在七年級組織一系列培養學生閱讀興趣的活動。演講比賽、講故事比賽、知識競賽等活動，在組織閱讀、準備活動、展示成果的整個過程中，可以讓學生在閱讀中發現新知識、創造新知識，得到收獲的喜悅和成功的快感。同時，經典名著對于學生而言逐漸多了幾分親切感，其深邃的思想和巨大的藝術魅力才可以給正在迅速成長的心靈以震撼。整個閱讀過程中教師有針對性的指導和幫助，更促使學生逐步形成較高層次的閱讀趣味。

考慮到學生終生發展的需要，面對浩瀚書海，教師首先需要指導學生甄選好書。其次，針對學生的閱讀現狀，一線教師要激發學生閱讀整部文學經典的興趣，讓學生在愉悅的、多角度、有個性的閱讀過程中提高鑒賞能力，使整本書閱讀成為大多數學生的終身習慣。

參考資料:

1.王蔚《關于中學生閱讀現狀的調查》，《新民晚報》2009年4月11日。

2.李紅《對中學生閱讀現狀的調查與思考》，《教育大視野》2009年第4期。

3.羅敏《今天，我們應該讀什么書》，《第一財經日報》2006年10月30日。

4.喬青云《讓讀書滋養學生的心靈——中學生課外閱讀現狀與思考》，《中小學圖書情報世界》2007年第2期。

5.董菊初、呂志敏《葉圣陶語文教育思想概述》，開明出版社。

6.教育部基礎教育司組織撰寫《走進新課程:與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。