以課題和實驗為中心的Seminar教學法在麻醉學研究生中的應用初探

楊 鑫,林 雪,張瑞芹,李文志

(哈爾濱醫科大學麻醉學系,黑龍江 哈爾濱 150086)

麻醉學專業研究生是麻醉學專業人才培養的主要對象。隨著麻醉學專業研究生培養規模逐漸擴大,培養形式日趨多樣,要讓研究生的培養質量與規模、數量相協調,麻醉學研究生教學方法的改革也呼之欲出。研究生教學與本科生教學不同,研究生階段不僅要求學生掌握扎實的臨床技能,更要有創新思維和科研能力。哈爾濱醫科大學附屬第二臨床醫學院麻醉學教研室在認真比較本科生與研究生教學方法不同的基礎上,以吸取國內外高等醫學院校成功經驗為前提,結合自身專業的實際情況,運用一種新的教學方法seminar教學法,即學生為了探究某一問題而與教師和其他同學共同討論的一種交互式的教學方法。

一、Seminar教學法的特點

Seminar一詞直譯通常為“研討會”或“討論會”,Seminar指大學或暑期學校學生為研究某問題而與教師共同討論之班級或研習班,是歐美大學課堂教學的一種重要形式[1]。在國外,lecture就是講座,seminar就是討論課,survey就是答疑。在中國教學體制下的教育教學過程中,seminar主要是指研究生在教師或導師的指導下,以小班或小組形式進行的,就某個特定的專題,或導師的課題進行討論和學習。在這個過程中,培養學生發現問題、解決問題及獨立從事科學研究能力的教學方法。Seminar教學方法屬于討論法,是一種以語言傳遞信息為主的教學方法,與傳統的教學方法相比,它具有互動性好,民主性強,更易于激發學生的學習主動性和對新知識、新領域的探索,同時,它具有擴大學生閱讀面、擴展學生知識面、培養合作和研究能力、提高語言表達能力等功能[2]。

二、以課題和實驗為中心的科研組

麻醉學專業研究生的培養是麻醉學科的教學工作重點之一,教研室非常注重其科研能力的培養,在教研室主任的帶領下,分為以臨床實驗和基礎實驗為小組的科研組。每一個科研組由該導師的碩士和博士共同組成,每個科研組都圍繞著一個方向性課題或實驗開展科研工作。

三、以課題和實驗為中心的Seminar教學法具體實施模式

1.時間、內容和方式:每個科研組每周進行一次Seminar教學,采取雙語(英語、漢語)教學方式,由1人主講,介紹一個月以來其所在科研組的研究內容和科研新進展,包括階段小結、新發現或新思路及需要商榷的問題,實驗上的成功與失敗等,并且要將所查閱的最新文獻資料系統地介紹給大家。匯報時間可根據實驗進程或準備文獻的多少來調整,但一般情況下要求每個科研組的匯報時間為15分鐘左右。

2.導師有效引導作用:導師以非權威的方式發表自己的看法和建議,并針對報告人的發言,進行補充、糾正、商榷等多種形式的學術評述。但對報告中出現的有關學術問題的爭論一般不做“是”或“否”的絕對性評價,以免在潛意識下為以后的討論定基調,影響后續的自由學術思維和交流[3],導師只是以在這個領域多年的研究對學生進行有效的引導。

3.注重創新思維培養:在討論交流過程中,根據該次報告內容所涉及的知識和領域,圍繞主題,碩士博士共同參與,提出自己的觀點和意見。此時,導師可根據情況適時、有限度的參與,以調動學生的參與程度并互換觀點,以期解決科研中存在的理論和技術問題。在這個過程中,加強了學生發現問題、分析問題和創新性科研思維能力的培養,同時研究生的知識積累和表達能力也得以充分展示。

4.導師點評和釋疑:時間為10分鐘。教師要結合此次報告重點進行回顧和強調。對各位學生的發言進行點評,對所涉及的難點進行講解和釋疑。最后,再由主講人對seminar所討論的問題進行匯總、凝練、總結、寫出書面材料,交給導師及科研組的學生們。

四、體會及經驗總結

1.教師角色的轉變。在整個Seminar教學的實施過程中,教師的角色既為引導者,又是參與者,還是促進者。作為引導者,教師的主要職能由“教”轉變為“導”,“導”最重要的是把研究生的思維一層一層剖析,把學生引入更高的學術境界。以“圍術期器官功能的保護研究”這一方向性研究為例,首先了解圍術期哪些器官功能需要保護?哪些方法能夠有保護作用?此研究的最新進展如何?我們的切入點在哪里?與以往的研究有哪些異同點?等等。一點一點的將問題拓寬,開闊了研究生眼界的同時,也逐漸提高了研究生的科研水平;作為參與者,教師是“平等中的首席”,而不是居高臨下的包辦者,教師要參與到seminar教學的各個環節中,與學生交流和溝通,與學生共同探討問題;作為促進者,教師在匯報過程中扮演的角色要具有良好的組織、協調能力,要鼓勵每一位學生充分互動,善于從學生的評論和觀點中發現問題、提出問題,使匯報進展順利,保證良好的教學效果。

2.團隊精神的培養。seminar教學法提供了合作空間,它將合作精神引入學習生涯,有利于實現和強化團隊合作研究。研究生一般都十分忙碌,每天都努力地做實驗、閱讀文獻、撰寫論文,而每周的seminar把導師和研究生聚在一起,在做好自己課題和實驗的同時,可以學習其他學生科研的優點和長處,同樣可以指出其他學生研究中的缺陷,無形中培育了寶貴的團隊精神[4]。

3.研究生能力的提高。通過Seminar教學法,學生明顯感覺到自己的學術交流能力、提問能力、英語對話能力、課堂參與的積極性、甚至社交能力、精神面貌等都有所提高和改進,與此同時,能更廣泛涉獵本專業其它領域的最新科研動態和學科前沿新知識。總之,學生在匯報、討論過程中,既開闊了眼界又擴大了知識面,對整個學科的發展動向也更清晰明確。

五、問題及解決辦法

1.學生一直以來接受的都是被動式的教育,即傳統教學方法,老師講,學生聽,做筆記。因此,在初期階段,學生不太適應此教學法,對其有畏懼情緒。對于此種情況,導師會讓研二、研三的學生先做匯報,研一的學生跟著學習,參與討論。如研一學生自己獨立開展實驗,導師就會委派博士輔助每次的匯報工作,而且還會預先查找一些相關的資料,并在課前向研一學生提供這些資料或告之獲得資料的途徑。

2.學生的查閱文獻能力,英語表達能力都不盡相同,部分研究生總擔心自己的報告水平低,沒有什么學術研究價值,所以一味的追求高點數、最新最近的SCI作為參考文獻,殊不知這已經大大超越了自己的能力,出現一些自己都不理解的問題,從而失去了報告的意義,也就失去了seminar的教學效果。此時,教師應該對學生不理解的問題重點闡釋,并責成高年級的學生增加一次匯報,對此方面的問題強調重點并詳細解釋。

將seminar教學法引入麻醉學專業研究生的教學活動中,不僅能改變傳統教學模式中學生被動參與的現象,而且還能激發學生的創造動機和科研性思維,使學生養成主動學習和研究性學習的習慣。此教學方法在麻醉學專業研究生以課題和實驗為中心的教學活動中應用廣泛。通過不斷的教學實踐,總結經驗,去其糟粕,取其精華,相信這一教學方法對其他教研室的研究生培養也應發揮其作用。

[1]馬啟民.“Seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J].比較教育研究,2003(153):20-23.

[2]柯永紅.Seminar教學法在《護理學導論》教學中的運用[J].護士進修雜志,2008,23(5):433-435.

[3]楊立強,鄧 軍.Seminar:培養研究生科研能力的有效途徑[J].中國地質教育,2005(2):5-7.

[4]劉慶友.淺談組織研究生Seminar的體會[J].廣西大學學報,2007,29(Z2):99-100.