中職學前教育專業實踐教學體系建設探討

劉福蓮

幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要從業者具有較強的實踐教學能力。加強中職學前教育專業實踐教學體系建設，重視學生專業技能的培養，是不斷提高教學質量，培養合格幼兒教師的重要保障。我校作為國家級示范性職業學校，多年來，結合本地的經濟社會發展情況和學校辦學條件，對中職學前教育專業實踐教學體系進行了不斷的改革和探索，取得了一些經驗。

加強“雙師型”教學團隊建設

師資水平是專業建設的關鍵，決定著教學方案實施的效果和教學質量的高低。加強師資建設應根據教學與專業建設需要，以“雙師型”教學團隊建設為中心，堅持培養與引進并重的原則，采用“走出去、請進來”的方式，建設一支知識與技能互補，專兼結合的專業教學團隊。一是制定教師繼續教育制度，以現有教師為主體，鼓勵教師特別是青年教師自覺進行專業學習，參加專業職業資格考試和研究生學歷、學位教育。二是制定教師幼兒園實踐制度，要求每位教師每學年至少在幼兒園實踐鍛煉一個月，了解行業發展的趨勢，掌握幼兒教育領域的新技能。三是制定骨干教師培訓計劃，有計劃地選派骨干教師參加專業培訓和學術研討，以提高理論和實踐技能。四是適當引進行業專家作為技能課教師，彌補教師實踐技能的不足。五是積極聘請行業專家作為學校兼職教師，優化教師團隊結構，實現與行業技能發展的對接。

加強教材建設

教材建設是實踐教學體系建設的重要內容，是教學思想與教學內容的重要載體，是教學方法與經驗的結晶，也是提高教學質量的重要保證。我們堅持以選用國家規劃教材為主體，合作開發和自行開發相結合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學校系列教材，以保證教材體系的系統性、科學性。目前這類教材占全部教材的80%以上。二是與行業合作，開發了適應中職實際的專業教材《幼兒園活動設計與實踐》、《幼兒園英語口語教學》等。這種方式的好處是能夠緊密結合幼兒教育行業發展需要，理論與實踐有機結合，盡快將行業發展的新知識、新技能寫入教材，較好地保持教材的先進性和應用性。三是由學校骨干教師，結合教學實際，自主編寫了校本教材《蒙臺梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習》等，以完善教材體系，提高教師專業素養，突出專業特色。

調整教學方案

教學方案是教師對單元教學過程的計劃安排，是教師實施教學的依據。改革實踐教學應及時修訂、調整教學方案。一是成立由行業專家、幼兒園骨干教師、學校骨干教師和學科帶頭人組成的專業建設委員會，共同參與專業建設和課程開發。以職業能力培養為核心，構建行動導向課程體系。二是調整實踐教學課時的比重。根據課程性質，調整所有專業課程的實踐課時比重，使實踐教學課時占總課時比重提高到60%以上，所有教師的教學活動設計與組織均以實踐教學為主，理論以“必需、夠用”為度，以實現“文化課夠用、技能課過硬”的教學目標。三是根據職業能力和崗位要求及時增減調整課程及相關內容，把職業資格證書考試納入人才培養方案與課程體系之中，將考試大綱與專業課程標準銜接起來，以滿足“多證書”制度和學生就業需求，如增設了《蒙臺梭利理論與操作》、《幼兒園活動設計與實踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業生涯規劃》、《就業創業指導》等課程，將《幼兒心理學》和《幼兒教育學》合并為《幼兒教育心理學》，將《樂理》課程融入到《視唱》課程教學中。

實施行動導向的課堂教學

改革傳統的教學方式，采用“教學做”一體化的行動導向教學模式，強調以學生為主體，以教師為主導，突出實踐能力的培養，提高教學效果。我們在課堂教學中普遍采用了小組合作學習形式。教師可根據學生的性別、興趣、能力、成績等主要方面進行合理搭配，以保證組內各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。也可以根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。在課堂上以小組為單位進行技能訓練，小組長為“小老師”，以點帶面，既有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，發揮小組群體智慧，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。學習者在小組的環境里與他人互相交流合作，可以增強學生的合作意識，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動強度；同時，能夠使每名學生都達到發展的目標。

建立穩定優質的校內外實訓實習基地

建立多功能、立體型實訓場所，加大實踐協調性和層次性。一是重視校內實訓基地建設。不斷加大對校內實訓設施的投入，新建了美術作品展室、綜合模擬實訓室、多功能演出廳；擴建、更新了電鋼琴琴房、美術畫室、手工室、舞蹈訓練廳、教師教學用鋼琴等實訓設施，保證穩定優質的校內實訓實踐場所。二是加強校外實習基地建設。為保證見（實）習的質量，建立一批師資優良、設施完善、指導力量強的實習基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實習基地。我們先后與濮陽市市直幼兒園、濮陽市實驗幼兒園、中原油田機關幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長期穩定的合作關系；又精心挑選一批辦學特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實習合作協議，作為學生校外實習基地的補充。

加強校內實訓教學

一是搞好校內模擬試講教學。模擬試講教學一般在第三學期安排在校內綜合模擬實訓室進行，每名學生都要體驗如何做一名“幼兒教師”。在活動中，一名學生模擬幼兒教師組織教學活動，其余學生充當“幼兒”。學生進行試講教學要事先擬定好詳細的教育教學活動計劃，準備科學合理、富有吸引力的教學玩具，然后完整地上好一堂課。教師現場點評和指導，也可以親身示范，形象生動地演繹幼兒園的教育教學活動。這對學生而言是一種很好的綜合訓練。他們從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面取得了明顯的進步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態。模擬試講教學作為聯系中職課堂和幼兒園實際課堂的一條紐帶，大大提高了學生的模擬教學能力。

二是重視第二課堂。（1）鼓勵學生成立各種興趣小組、社團組織，按照“人無我有、人有我優”的目標，進行專項專業技能培養。具體做法是：依據學生能力和興趣分專長，所有學生在一年級下學期必須根據自己的能力、興趣和愛好選擇進入六社團（按具體的技能項目成立的演唱團、舞蹈團、演奏團、口語表達劇社、美術劇社、英語情景劇社），每個社團都有自己的專業輔導教師、專業培養目標與計劃，期末各社團聯合進行技能匯演、美工作品匯展，學生平時的社團訓練考勤、訓練表現以及期末匯演、匯展情況都是考核內容。專業技能專項培養的全面實施讓準幼兒教師人人具備從事幼兒教師職業的技能、素養和專長。經過一年的訓練，特長生脫穎而出，二年級開始由特長生組成校合唱隊、校舞蹈隊、校演講隊、校演奏隊、校美術隊。同樣，每個特長隊都有自己的專業輔導教師、專業培養目標與計劃，根據學生平時的訓練考勤、訓練表現以及參加校內外演出、比賽情況對他們進行考核、評價。（2）以匯演、匯展和技能競賽為龍頭，帶動技能訓練。為了切實加強學生的幼兒教師職業技能訓練，我們制定了《學前教育專業學生基本技能考核標準》。總體目標是要求每名學生都能掌握唱歌、舞蹈、鋼琴、手工制作、口語表達等七項基本技能，具體包括：每名學生都能唱一首好歌、跳一支好舞、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、創編一首幼兒歌舞。每學期期末六個學生社團都要進行技能匯演、匯展；各特長生組成的特長隊每學期都要參加校內外比賽、演出；每年5月份在學前教育專業的學生中開展“紅五月技能節”（彈、唱、跳、寫、畫）；結合每年6月份畢業招聘會，進行學前教育專業學生畢業匯演以及手工作品展、美術作品展；每年9月份精心組織學前教育專業學生參加全市、全省的中職學生技能大賽等活動，每學期都進行專業技能的競賽活動（如書法比賽、手工制作比賽、演講比賽、講故事比賽等），樹立“技能標兵”，發放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能學習訓練之中。除專業技能外，我們還積極加強英語、計算機、現代教育技術應用等教師專業技能的訓練，并組織各種各樣的技能競賽，引導學生的技能訓練。

抓好幼兒園見習和實習

一是積極建立健全相關規章制度，實現幼兒園見（實）習制度化。幼兒園的見習、實習是中職學前教育專業實踐課程的重要組成部分。我們結合教學實際制定了《學生見（實）習實施細則》、《見（實）習指導教師行為規范》、《見（實）習指導教師工作細則》、《學生見（實）習手冊》等規章制度，使幼兒園見（實）習工作進一步制度化、規范化。

二是積極推行“分層遞進、統分結合”的校外實踐模式。（1）見習。各學期根據需要安排時間不等的見習。如新生開學初，安排一次參觀或見習，幫助學生增加專業感性認識，了解日后學習的方向和重點，強化專業意識，提高專業興趣，作為學前教育專業學生入學教育的重要一環。另外，結合幼兒園的重大活動，如“六一兒童節”、“親子嘉年華體能展示”、“激情圣誕節”等活動，讓學生去觀摩、參與，極大地提高了學生的動手能力和對專業的認識與熱愛。（2）專項實習。各學期根據需要安排時間不等的專項實習，重在職業基本技能分項學習與訓練。如一年級上學期結合《幼兒衛生保健》課程進行的一周保育實習；一年級下學期結合《幼兒教育心理學》進行的兩周教育實習；二年級起結合《幼兒園語言（計算、音樂、體育、科學）教育教學活動》進行的隨堂短期針對性實習，即課程模擬教學活動，包括觀摩、設計、試講活動。通過專項實習，使學生的理論知識在實踐中得到應用，提高學生的專項技能水平。（3）綜合實習。畢業前夕進行為期兩周的畢業綜合實習，內容包括幼兒園一日活動操作、保育、教育教學、班級管理等，全面體驗幼兒教師工作、生活，綜合運用各項專業技能，提高專業綜合技能水平。（4）頂崗實習。三年級安排一年集中頂崗實習，讓學生在實際工作崗位上將知識、技能、經驗等能力要素轉變成一定的從業能力，重在職業親身體驗和職業核心能力實踐。另外，除學校專門組織的幼兒園實習外，學校鼓勵學生利用寒、暑假期積極參加各項社會實踐活動，鼓勵學生到兒童早教、學前教育等培訓機構進行兒童美術、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。

建立科學的實踐能力考評機制

教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。對學生學習成績的評價方式主要采用“八結合”評價方式，即形成性評價與終結性評價相結合，自我評估與教師評價相結合，階段考核與綜合測評相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，課堂考核與技能比武相結合，課內作業與課外課程設計相結合，校內評價與實習單位評價相結合。注重過程考核和能力考核，綜合評價學生。如鋼琴課，考核為所學鋼琴曲過關考核，期末進行抽簽過關考核，教師并結合學生上課考勤、課上表現、平時過關情況、期末考試成績以及學生參加各種比賽的獲獎情況進行綜合考評。在學生見（實）習中，則采用幼兒園教師和學校指導教師聯合考核，對學生的幼兒園見習、實習做必要的情況記錄，根據學生考勤、任務完成情況、幼兒園實習鑒定等給予成績評定，該成績記入學生總成績之中，以此提高學生見（實）習的實效性。

積極推行“多證書”制度

為深化工學結合人才培養模式改革，增強學生的職業素質和實踐能力，實現一專多能，拓寬就業渠道，提高畢業生的就業競爭力，學校積極推行“多證書”制度。鼓勵學生在校期間除取得畢業證和幼兒教師資格證外，積極考取普通話、計算機等級、保育員、育嬰師、營養師等職業資格證書，以增強學生的就業、創業能力。未取得職業資格證書或技能證書者，不得參與最后一學年各類獎學金和“優秀畢業生”的評選。為了配合“多證書”制度，方便學生考試，學校還與人力資源部門聯合組建了職業技能鑒定所，可直接組織保育員、育嬰師兩個工種的鑒定考試。

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