軍隊后勤院校醫學專業學生領導力教育的必要性及實施的探討

包春雨,董 培,李宏偉

(中國人民武裝警察部隊后勤學院科研部,天津 300162)

目前,軍隊部分后勤及醫學院校仍是我軍培養醫療衛生干部的主要基地,為了使他們在今后的軍隊醫療衛生領域里承擔起更大的動員和組織社會力量的責任,加強開展軍隊醫學院校醫學生的領導力開發和領導力教育已成為一個重要課題。美國在20世紀開始在大學開展領導力教育(Leadership Education),不僅設置在領導學科盛行的商業、社會科學系,還跨越文、理、醫、工等多個學科領域[1]。目前國內領導力教育的主要對象為企業管理人才、黨政干部等履職人員繼續教育及管理學科學生等。在軍隊醫療衛生領域,雖然軍隊管理層能夠在決策上做出指導,但負責具體操作實施的一線軍醫,要隨時準備帶領團隊應對各種突發事件產生的醫療救援任務,對領導能力素質和團隊精神要求較高[2]。因此有必要將領導力培養和專業技術院校課程有機地整合到一起,培養出既有軍事技能又有專業技術技能的具有領導力、高素質的軍隊后勤及醫學院校畢業生。

一、軍隊后勤院校醫學專業學生進行領導力教育的必要性

1.部隊醫療衛生體系的現實需要。

目前,軍隊醫療衛生人才主要由現役軍人、非現役文職人員和合同制醫務人員組成,其中現役軍人又包括軍官(軍醫)和士兵(衛生員)。在完成日常及衛勤保障任務時,由軍醫帶領衛生員、非現役文職及合同制人員共同組成前方衛勤搜救小組或后方醫護所專科救治組。因此,需要軍醫具有良好的危機意識和溝通領導能力。但目前有很多軍醫在執行大中型突發事件衛勤保障任務時,經常出現由于領導和指揮救治能力不足,不能很好的分配救治組人員分工,密切配合,充分發揮各類人員特長。

2.軍校醫學生履行第一任職能力的需要。

目前,軍隊后勤院校的人才培養目標為指技合一的復合型人才,軍校醫學本科生畢業后主要在基層衛生隊履職,其第一任職往往為見習排長,地方大學生特招入伍后也必須經過一年的軍事指揮科目的培訓,并到基層部隊代職,確保能夠充分適應部隊需求。由此可見對軍隊院校醫學生開展領導力教育是保證軍醫履行好第一任職的必要途徑。領導力、協調能力的缺乏,往往會導致醫務人員到基層的不適應,導致使命信念及職業規劃的動搖。

二、軍隊后勤院校醫學專業學生進行領導力教育的方式

1.平時課程中開發領導力潛能。

在平時課程中增加激勵學生自主學習的環節,培養學生共同發現問題、思考問題、解決問題的能力。實際操作中我們采取了PBL(基于問題式)教學法、本科生導師制教學法、學生模擬授課等方式,充分調動學生積極性和主動性。PBL教學法通過教師設立情境,引出問題,進而引導學生思考問題的究竟,而后充分發揮學生利用所學知識和資料解決問題;導師制教學主要是學生組成學習小組,在導師的指領下完成個性問題及科目的學習及具體問題的探索解決;學生模擬授課則以角色扮演互換的方式,讓學生在課堂上體驗所扮演角色的心理目標、生活方式和行為模式。以上三種模式的共性是分組教學,組內成員輪流擔任組長,率領團隊完成問題的解答,有助于正確認識自身所具有的領導能力并通過不斷地實踐演練挖掘潛能,為他們成為具有領導意識的醫務工作者奠定良好基礎。

2.鼓勵學生積極參加課外活動。

領導力教育不僅僅局限于課堂上理論知識的傳授,更重要的是通過課堂以外的實踐活動,進行領導能力的培養訓練。我校根據軍事院校相對封閉,不允許設立各類社團的實際情況,由機關部門及部系教研室牽頭,成立大學生健康教育學會、救援學會、英語社團、青橄欖編輯部等形式多樣的學生興趣活動組織。鼓勵學生積極主動組織策劃活動,學生在其中既可以是小組的領導,也可以從被領導的角色去領會兩者之間的互動,換位思考問題,針對沖突尋找最佳解決方案,履行團隊成員的義務,妥善處理各種復雜的責任關系,從而能夠增強責任意識和團隊精神,準確定位自身興趣愛好,挖掘、培養領導潛能。

3.實習中培養領導意識。

培養醫務人才領導意識的重要途徑之一就是在醫學生實習中增加到衛生機構業務機關部門輪轉[3]。有助于醫務人才在熟悉救治操作的同時了解基本工作流程和主要工作機構職責,盡早根據個人情況確定未來擔當的具體工作位置。實習要注重培養人才的溝通協調能力,提升責任意識和大局意識,并對將來的工作思路產生初步的規劃構想,提高應對突發事件時的決定能力。

4.開設專門課程提高理論水平。

領導力并非天生,也不是少數人所特有的,而是可以通過后天的培養激發來的能力。可開設領導者課程(Emerging Leaders Course),該課程設置的目標是,培養出具有管理學和統籌的技能、慎思明辨的思維能力,能夠綜合運用各種技術和方法解決管理與政策問題的應用型專門人才。通過傳授學生關于領導科學的案例,以現實發生的相當復雜的管理問題為主,引導學生思考案例中提到的問題內容、事實原因、對策目的,讓學生做為案例中的領導者,身臨其境地做出決策。

三、開展軍隊后勤院校醫學專業學生領導力教育應注意的幾個問題

1.轉變教育觀念。

轉變領導力教育觀念,樹立正確的教育價值觀,是領導力教育從單純理念傳授變成具體教育實踐的必經之路。在大學階段的領導力教育,要根本打破注重傳授已有經驗知識,追求所講授知識的系統性和完整性的傳統教育觀念和行為模式。要重視培養學生的態度、想法和技能,變革教育方式,在輿論導向、教育教學、學生管理等諸多環節上創造條件和提供保障。此外對領導力的評價考核不應局限于日常表現或者課程卷面成績,要針對學生的思維方式和發展潛力進行全方位的考察,形成全面的、動態的培養、評價機制。

2.推進教育教學改革。

軍隊院校的領導力教育教學改革,不能只停留在一些局部的、零星的、微觀的改動上,要尋求一種可持續的有效教育方式。現有的教學內容和教學方法的理論基礎大多局限于傳統意義管理學模式。因此教學內容方面,教師應當多給學生傳授領導學科的前沿知識及類似心理學和社會科學等相關學科知識,設置涉及現代科技知識的人文素質課和實踐技能課,打破傳統重視的專業理論課模式;還要注重學生科學思維方法的培養,增強學生的問題意識和批判精神,使整個教學內容體現領導意識和領導內涵。

3.建設一支高素質的教師隊伍。

具有領導素質和能力的教師隊伍建設是實施領導力教育的必由之路。各類學生課外活動、實習帶教,教師都是學生模仿學習的榜樣;開展自主學習式教學中,需要教師正確適時的引領;領導力課程對授課人員的理論功底及教授方法較常規課程有更高的要求,因此,只有擁有跟上時代步伐的教師,才能培養和造就大批領導型人才。

領導力教育在我國是一個全新的領域,有助于我國軍隊醫學事業領導人才的培養,院校管理者和教師尚需積極探索實踐,構建適合我國軍隊后勤院校領導力教育的特色模式,為軍隊醫療事業輸送大批具有專業技術職能又具有領導力的復合型后備人才。

[1]王 勁,戴肖黎.美國醫學生領導能力和團隊精神的培養[J].全科醫學臨床與教育,2004,2(2):72-73.

[2]邱俏檬,盧中秋,金 蕭,等.醫學生在參與公共衛生突發事件醫療急救中的作用[J].中國高等醫學教育,2008(6):48-49.

[3]華長江.論臨床醫師的領導力[J].中國醫院,2006,10(5):58-60.