淺析“雙師型”教師隊伍建設

徐彥

學校的發展，教師是關鍵。職業學校在“雙師型”教師隊伍建設方面取得的成果，在新一輪的國示范創建，精品專業、精品課程等項目的驗收中，占比越來越重。即使在地方性綜合評估，或暑期招生宣傳方面，具有一支高素質“雙師型”教師隊伍，也是一個極大的亮點，既是體現“職教姓職”的有力依據，也是踐行職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”發展策略的重要保障。

一、“雙師型”教師必備三項能力

（一）指導實習的能力

現在很多地區都要求職校生在畢業時擁有雙證甚至多證，這就涉及到技能考核的問題，“雙師型”教師一個很重要的能力就是要求能夠出色的完成一輪實習指導，包括從初級、中級再到高級的循環，只有能夠出色的完成實習指導的任務，才能說是具備了合格“雙師型”的基本素質。

在這項能力的要求上，具體體現在兩個方面：（1）與專業理論課程的銜接。可以通過參與每學期初修訂專業教學計劃、參與校級或縣市級專項課題研究、參與“五課二評”或“信息化”比賽的方式得以提高；（2）以指導工種的工考合格率為指標，作為教師考核的相關依據，使其在一定時期內能迅速了解該專業領域的教學與實訓要領，掌握專業發展與課程體系、實訓工種（項目）之間的關系。幫扶與塑造并舉，為教師在基礎層面上成為一名“雙師型”教師提供條件。

（二）輔導競賽的能力

創設條件，搭建平臺，讓教師在各級技能競賽中，個人參與或指導學生參賽，是一名優秀“雙師型”教師必須經過的歷練。

從競賽的過程看，教師從平時的技能實訓過程中，遴選符合比賽項目要求的學生，進行三個月到半年不等的興趣小組訓練。之后是校內競技，縣市級比試，大市級選拔三重考驗，能脫穎而出的，還將沿著省賽、省賽后選拔、國賽前集訓、國賽的路子一直向上走，教師自身得到的鍛煉也會延長。從輔導參賽的內容與技巧看，剛入手時的興趣小組訓練，是從基礎工種的初級、中級技能考核為主，注重學生的基本功培養。在參加縣市級比賽前后，則是以單位時間內完成任務的質量為依據，少出錯，能創新。進入大市級與省賽階段，更是以學生基本技能掌握的扎實程度、綜合運用能力為考量。不同時期的側重點不等，給教師自身能力與輔導技巧也會帶來不同的要求。因此，只有在競賽領域，才能促使教師在本專業領域向更深處研究，促使教師向跨學科延伸，讓教師從輔導工考的單一技能，向指導競賽的綜合運用方面跨越。同時，教師在指導競賽過程中，必須擯棄單兵作戰的方法，與教研組同事一并研究，與跨校同行作比較，甚至部分項目為幾位教師的協同指導，考量教師的協調能力。

在這一方面能力的培養上，學校要在提供競賽訓練條件、參賽信息、外部因素等方面作綜合考慮，客觀的提出競賽成績要求，要看到教師在接受任務之后的個人成長，肯定其在該領域所作出的研究，絕不能有短視速成的要求，不可將成績論作為唯一的考核。這樣才具備一支“雙師型”隊伍的雛形，將教研組向專業組、項目組作演變，讓一個小組的若干名教師都能逐漸成為文武雙全的“雙師型”教師。

（三）實施理實一體化的能力

在傳統的教學模式中，專業課程的教學被分隔為理論教學與實踐教學兩部分，教學上自成體系、互不相干；時間上分段實施、相對脫節；人員上分工明確、不相往來。客觀上呈現出的是理論先于實踐，總強調先有理論教化才能有實踐的訓練；專業理論游離于技能實踐之外，教學效果比較低下；技能實踐無法得到專業理論的支持，技能很難得到進一步提升。

傳統的教學模式并非一無是處，但它最大的不足之處是在于理論與實踐脫節、實踐與理論游離，目前的主流觀點是，技能實踐應當以專業理論為基礎、專業理論應該以實踐為支撐，兩者緊密結合、無縫兼容，互相銜接、互相滲透，技能實踐需要理論層面的支持和指導，專業理論需要技能實踐來驗證和解釋，這就是所謂的“理論教學與實踐教學一體化”，簡稱“理實一體化”。這種模式更側重于貫徹“能力為本位，就業為導向”的職教新理念，更注重學生的技能培養和可持續發展。[1]具體來說，可以總結為四句話：靈活銜接，邊會邊懂，精講多練，分層過關。

“雙師型”教師能熟稔“理實一體化”教學精髓，在教學計劃制定、教學組織安排、教案學案編寫、教學反思評價等方面，不斷嘗試，勇于創新，從單一課程到若干課程的串接，從實踐知識向崗位能力的過渡，從專業技能向職業素養的培育，成為專業建設的主心骨，成為支撐學校發展的核動力。

二、建設“雙師型”隊伍的注意事項

（一）不迷信等級證書

事實上，目前從理工類高校畢業的職教師資，基本上都會擁有1～2張技能等級的證書，初級是早已淘汰，中級都嫌不夠，幾乎是清一色的高級工，少數地區甚至出現了令人驚嘆的技師級別。這些即將走進職校的準教師隊伍中，究竟有多少人真正具有高級工、技師的水準呢？如果真正按照技能考核的標準，相信能夠達到中級工的也沒有幾位，更別說高級工、技師了。所以，具備扎實的技能教學水平，與出具高等級的技能證書，要區別看待。

（二）不追求表面數字

近年來，“雙師型”職教師資隊伍建設已經成為重點職校評估、骨干專業建設、學校升級的重要考核指標之一，教育行政部門不是研究如何花費大力氣去提升職校師資的建設質量，而是簡單地用高級工比例、技師比例來衡量一所職業學校的辦學水平，正是這種自上而下的形式主義導致了“雙師型”隊伍建設過程中的“浮躁”和“虛無”。

在很多地區，教育行政部門會聯合勞動部門組織所謂的高級工研修班，通過一個月甚至更少的時間，批量培養或者說是快速制造出皆大歡喜的高級工，更有少數教師從邊遠省市“購買”毫無含金量的技師證書。“雙師型”隊伍中高級工、技師的數量并不能說明一切，某些快速“成才”的高級工，并不受到職校的歡迎，畢竟他們除了一張空證書之外，并沒有擁有與其證書相符的實踐技能。希望教育行政部門充分注意到“雙師型”教師的技能與證書脫節的情況，及時創新評價體系和考核指標，去除表面化、簡單化的高級工和技師比例，更注重質的內涵。

（三）不過分依賴少數教師

在目前培養“雙師型”的實踐中，有些職校為了快出成績、早出成績，將培訓機會、競賽機會、各種榮譽集中到個別教師的身上，目的當然是為了可以在較短時間內打造出“名聲在外”的技能教師，學校領導也是面上有光。不過，這種情況并非是好現象，將有限的資源過分集中于少數教師身上，如果把握得不好，很容易會導致各種矛盾，如比較常見的調離，那么該校的實習、競賽等成績就會一落千丈。

處理好培養骨干教師與提高群體素質的關系，既要重視能夠出成績的“點”，更要重視“面”，這樣才能培養出千千萬萬的初中級技能人才。對于相關的教師，可以選送相關理論教師參加高級工甚至更高一級的技能培訓，對于暫時不具備實踐技能的教師，要求他們明確各自的技能方向，向某個目標努力；對于現有的實習指導教師，可以要求他們在原有基礎上進一步拔高，如中級工向高級工努力、高級工向技師努力，通過相關考核后，全額報銷各項費用[2]，進一步壯大“雙師型”教師的隊伍。

當然，“雙師型”隊伍的建設并非一蹴而就，既需要外部環境和硬件的保障，也需要一定的培養時間，如果在職教內部無法短時間內得到解決，我們也可以嘗試從社會招聘，然后進行教育學、心理學、教材教法等方面的培訓，這樣可以拓寬“雙師型”隊伍的來源，也可以提高培養速度。

[1]周元春.以行動為導向的“雙師型”師資培訓設計與實踐.職教論壇，2013（7）：67-69.

[2]周報春，周秀中.工學結合人才培養模式下中職學校“雙師型”教師培養探析[J].職教通訊，2012（14）：56-58.