中職學校文化課教師職業倦怠的現狀及成因探究

仇敏，徐國慶

職業倦怠是指那些任職于需要連續緊張的與人互動的行業中的人們，在經歷長期壓力下的一種行為反應，那些人因不能有效緩解工作壓力而產生了對顧客的消極心態和情緒上的疲憊感以及認為自己在工作中再也不能取得成就的挫折感。（巴力A.法伯（Farber,1991））。職業學校文化課教師的職業倦怠是教師因不能有效應對工作壓力而生成的極端心理反應，是教師伴隨長期高水平壓力體驗而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。[1]

本人從中等師范畢業在小學從教五年，后因謀求個人的發展到初級中學任教四年。在這其中因熱愛教學、熱愛學生，自己深切地感受到自己的成長和幸福。但如今到中等職業學校任教四年中，我一如既往地投入我的熱情，卻深深地感到心力交瘁而教學無望，甚至患上了輕度的抑郁癥，也就是嚴重的職業倦怠。在我所任教的中職學校，像我這樣的職高文化課教師不在少數。我走訪了一些身邊的文化課教師，積極尋找倦怠的原因，追尋那失去的職業幸福。

一、職業學校文化課教師職業倦怠的現象

（一）教師心聲之一

在一個陽光明媚的下午，我在曾經工作過的的廣德縣第二高級職業中學走訪了一位老同事——楊俊。他是一位年輕的英語教師。他坐在辦公桌前一臉疲憊地說：“一學期終于結束了！”看著他，我感覺很吃驚。無奈的神態，蠟黃的臉色，和三年前大學剛畢業時那個充滿活力的楊俊完全不一樣了。

聊過之后才知道，每一天面對學習上得過且過、效率低下、缺乏積極的學習動機，學習目標不明確的一群孩子，連26個字母認不全都是很正常的現象。他當初忙碌而認真地備課上課，學生卻不領情，不配合，認為文化課根本不重要。上課睡覺的、玩MP3的、看小說的屢見不鮮。因此，經常遭到領導的批評。他當初的熱情一掃而光，像一個孤獨的遠行者，疲憊無助的支撐著。

經過深入地交談他像我吐露了心聲。在這所中職學校里，像他這樣的文化課教師并不在少數。大家比較倦怠消沉。有很多人覺得自己得不到賞識，面對這樣不重視文化課學習的學生，在工作遇到困難的時候得不到有力的幫助，付出很大的努力卻得不到回報。老師對學生的期望很低。有些教師經常會有到非職業學校從教或離開教育系統的想法。

（二）教師心聲之二

本人從教有十六年，一直以精彩的語文課堂深受學生歡迎，多次獲得教學比賽的各種獎項，輔導的學生征文也多次獲得各級比賽的一等獎，得到領導和同事們的一致贊賞，但在2011年一級教師評定的時候卻遭遇尷尬。我信心百倍地參加職稱評定，等到公示通過者名單的時候，卻發現自己榜上無名。查其原因卻是教學成績分數不夠，“文明風采”征文的國家一等獎并不納入計分范疇。面對這樣的結果，大家一片嘩然，從來都是笑容滿面的我卻憂心忡忡。職業學校不像普通學校那樣每學期進行統考，哪里有統考成績，這不是為難職業學校的文化課教師嗎？什么時候有職業學校教師自己獨立的評定標準呢？那將迎來職業學校的文化課教師職稱評定的春天。

（三）教師心聲之三

那天在宣城機械電子工程學校，筆者到數學教研組走訪了汪增文老師。他一臉疲憊地說：“我們平時教授的都是書上的內容。這些都是一些最基本的、較簡單的數學知識。但是面對數學基礎知識特別薄弱的中職生，再加上學校消減數學課時比例，如果扎扎實實地教，教學進度太慢，完成不了教學內容；按教學進度教，學生接受不了，等于浪費無用功。我們不斷地更新自己的職業教育理念，與專業課結合，我們被邊緣化，加強文化課教學，我們常常力不從心。我們常常處在兩難的境地，開始倦怠，開始怕面對學生，面對不斷更新的教材”

（四）辦公室里的無奈

在辦公室里，大家偶爾也會談論自己遭遇到的社會輿論。職業道德老師朱德萍業余時間喜歡逛逛街、購購物。在購物時經常聽到商店里的人談論最不受歡迎的顧客就是教師。大家就很不平的談到“造原子彈的不如買茶葉蛋的”這一現實。義務教育階段的中小學教師在收入方面有績效工資，普高老師有工作補貼，而我們這點工資當然要算著用啊！我的孩子長大了不能當老師，特別不能當職業學校的文化課老師。收入低不說，還會被別人看不起。

馬燕經常談到當初大學畢業時選擇了離家比較近的職業學校，她的同學選擇了一所普通高中廣德中學。如今那位同學被普通高中教師的光環包圍著，認為她教學水平高，處處受人尊敬，而自己卻因為在職業學校里教學，被社會上的人認為教學水平低下。這樣的狀況不在少數。大家談論的時候都是一臉沮喪的樣子。

二、職業倦怠的原因分析

教師的職業倦怠主要來源于十對矛盾沖突，包括：贊譽與現實的背離；勞動價值與勞動報酬的反差；理念先進與評價體系落后的對峙；社會轉型與教師知識更新周期緩慢的糾結；新時期“好教師”標準與傳統標準的沖撞；圣人標準與常人心態的交織；自我抱負水平高與工作能力儲備力不足的反襯；角色價值觀與個人價值觀不符；工作負擔過重與教師承受能力有限的并立；高精力投入與低成就感的落差。當然，教師職業特性的自身矛盾也是導致教師工作倦怠的原因之一。[1]通過訪談筆者了解到職業學校的文化課教師職業倦怠的主要人群并不是把“不就是這樣嗎”掛在嘴邊的不求上進的人，而是一群力爭上游、最具實力和潛力的教師，并發現這個教師群體的職業倦怠有自己的獨特的癥狀和原因，主要分布在以下幾個方面。

（一）學生學習動力不足，不重視文化課學習

中職學生文化課基礎薄弱，學習興趣幾乎沒有。首先，主要是在學習中一直是個失敗者；其次，他們認為，學習文化課不重要，并且文化課在課程設置和學生心中都是為專業課服務的，不重視文化課的氛圍在中職學校比較突出；有些學生上專業課比較用心，上文化課卻心不在焉。教師的教學熱情也被消耗殆盡。

（二）職業學校教師職稱評定沒有獨立的評價體系

職稱評定是教師專業發展中的重要的評價體系。職業學校教師的職稱評定沒有獨立的評定標準，而是按普通學校的教師職稱評定標準，但是，普通教育和職業教育的教學模式是完全不同的。[2]職業學校注重職業技能的考核，而職業學校文化課不進行統考，在教學成績這塊處于劣勢。而參加的各級比賽的成績卻成為機動的標準。職業學校文化課教師的職稱評定沒有獨立的一塊，使得職業學校教師的職稱評定困難重重，也是造成職業學校教師職業倦怠的重要原因。

（三）社會認可度低

社會上大力提倡尊師重教，實際上教師的社會地位岌岌可危，實際收入低，得不到應有的尊重，而且普遍認為，職高教師跟普高教師比教學能力不高，受社會尊重程度低。社會認可度低也是造成教師職業倦怠的重要原因。

（四）教師自身的原因

職業學校文化課教師本身的課程思維是學術課程本位，沒有從學生的實際出發重構普通文化課的內容。現在用的教科書都是精挑細選來的，最有價值的、學生必需的，但是教師很難從學生的智能結構和學習風格出發重構文化課堂的活力。這也是造成職校文化課教師職業倦怠的重要原因。

從以上的現象我們可以看到：這些職業倦怠不僅是來自贊譽與現實的背離、勞動價值與勞動報酬的反差，而且是課程理念和評價體系落后對教師造成的傷害。這些倦怠不僅會傷害職業教育中那些優秀、有實力和潛力的文化課老師，而且會影響學校正常的教學工作，影響職業教育的質量。職業學校文化課教師的職業倦怠引起大家的重視。政府、學校、社會努力提高職業教育的吸引力，搭建教師專業發展平臺，進行普通文化課程深度改革也許是拯救文化課教師職業生涯幸福的重頭戲。

[1]金忠明.教師，走出職業倦怠的誤區[M].上海.華東師范大學出版社，2011：57，82.

[2]胡新崗，黃銀云，吉文林，等.合理定位：高職院校教師專業化發展的個案解讀——兼論高職院校專業教師職業倦怠消解策略[J].職教通訊，2012（26）：62.