職業技能大賽對高職院校技能型人才培養對策分析

吳志立

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出，高職院校的教育教學工作，要重點培養學生的職業技能、職業道德和就業創業素質，為國家輸出具有一定理論基礎、動手能力較強的中高級應用型人才。因此，職業技能和實踐能力是判別高職院校大學生綜合素質的重要指標，在高職院校的教學實踐中，必須突出特色、創新模式、豐富手段。其中，職業技能大賽是高等職業教育不斷改革與發展的重要成果，對當前高素質應用型人才的合理評價與選拔具有重要的引導作用和參考價值，成為高職院校培養技能型人才的重要載體，值得進行深入研究和探討。

一、職業技能大賽在高職院校教育教學中的重要性

（一）有效促進高職教育的教學改革

近年來，高等職業教育“工學結合”的辦學理念已經深入人心，職業技能大賽在高職院校中的開展，在很大程度上適應了高職院?！肮W結合”的教育改革方向。無論是在賽前訓練，還是在具體的參賽期間，指導老師都可以按照與專業相關的行業標準對學生進行指導和評價，拉近了學生與社會現實需求之間的距離，便于師生及時了解企業的生產實際，明確辦學方向和人才培養方式，加快高職院校的課程建設和教學改革步伐，對學生綜合素質與能力的培養將是非常有幫助的。[1]

（二）有效促進校企之間的合作

隨著現代職業教育的發展，企業已經成為職教教育中的重要力量，高職院校與企業之間的合作程度，在很大程度上決定了高職院校的辦學水平和人才培養質量。借助職業技能大賽的開展，可以督促高職院校的教師和學生深入企業生產的一線，向具有豐富實踐經驗的專家或技工咨詢技術標準和專業方法，或聘請行業專家到高職院校的實訓基地對參加競賽的學生進行指導；此外，高職院校還可以邀請行業內的知名企業參加職業技能大賽，按照企業的生產實際設置競賽項目。這樣，不僅密切了高職院校與企業之間的聯系，還有助于職業院校校外實訓基地的建設，便于同企業之間開展更為廣泛的合作，實現學校、企業與學生之間的互利共贏。

（三）有效促進高職學生職業技能的提高

實踐證明，高等職業教育中職業技能大賽的開展，對于高職學生職業能力的提高具有明顯的促進作用，有助于實現學校培養的學生技能與企業崗位需要的技能的零距離對接，目前已經成為高職院校人才培養過程中不可或缺的重要手段。通常情況下，參加過比賽的學生，其專業操作技能和綜合實踐能力明顯高于其他學生，在職業技能大賽中獲得的證書或獎勵，不僅是學生未來就業的重要“砝碼”，更能給學生一種獲取成功體驗的成就感，激發學生對于專業技能的學習熱情，變“被動學習”為“主動學習”，引導學生學技能、練技能、賽技能，實現自身職業技能素質循序漸進的提高。[2]借助職業技能大賽的開展，可以讓學生提前接受“競爭”帶來的挑戰和洗禮，增強學生的團隊協作意識和合作精神，提高自身的職業道德素養。

（四）有效促進高職教師隊伍綜合素質的提高

職業技能大賽的舉辦，是學生提高自身技能的重要途徑，同樣也是高職教師加強教學交流，提高技能素質的良好平臺。在大賽舉辦之前，教師通常會對參賽學生進行專業的輔導與競賽指導，教師在這個過程中可以鞏固自身的專業理論知識，及時發現自身在知識結構和教學能力上的不足，開展自我反思與主動學習，不斷提高自身的專業素質和教育技能。并且，借助職業技能大賽這個交流平臺，不同院校之間的教師可以廣泛開展教學與實訓交流活動，實現相互學習、取長補短，及時糾正自身在教學與科研工作中存在的各種問題，共同尋找更加有效的教育策略。在競賽過程中，指導教師常常會接觸到許多新理論、新技術和新設備，開闊了高職教師的教育視野，在一定程度上促進了高職院?！半p師型”教師隊伍的建設。[3]

（五）有效促進職業資格認證制度的完善

借助職業技能大賽的有效開展，實現了高職教育中技能培養與職業資格認證的有效結合，開辟了技能鑒定的快速通道，還幫助獲獎者獲得更多的職業資格破格鑒定的相關政策，讓學生更容易獲得社會的認可和企業的青睞，提高了自身在未來就業市場上的競爭能力。職業技能大賽的開展，在一定程度上促進了專業課程教學與職業資格技能培訓課程之間的相互融通，將職業技能大賽與職業資格認證作為高職院校教學計劃的重要組成部分，有助于當前職業資格考評制度的不斷完善，為企業和社會培養更多的技能型人才。

二、基于職業技能競賽的高職院校技能型人才培養策略

（一）充分發揮職業技能大賽的教育功能，引導高職院校學生勤思考、多實踐，不斷提高自身的職業素養和綜合能力

職業技能大賽的舉辦，會對學生的知識水平、操作技能和職業素質進行全面的考察，高職院校的大學生要想在職業技能大賽上有所斬獲，就必須在日常加強理論知識的學習，對一些專業問題和現象勤思考、多實踐，促進自身動手實踐能力的不斷提高。同時，在職業技能大賽上，還需要學生具備一定的組織協調能力和良好的語言表達能力，能夠對一些復雜事務和突發事件進行靈活的應對與處理，這就要求學生在日常的學習與實踐中，必須重視自身綜合素質和能力的提升。

（二）充分發揮職業技能大賽的競技功能，構建寓教于賽的教學體系，提高高職院校技能型人才培養的針對性

目前，我國職業技能大賽的競技體系已經相對完備，基本形成了國賽、?。ú浚┵?、市（校）賽的三級競賽機制，可以滿足高職院校不同層次和不同年級學生的競賽需求。對此，高職院校為了進一步提高技能型人才培養的針對性，可以以職業技能大賽為依托，對現有的教學體系進行優化和調整，實現職業技能大賽與課程教學的相互適應，構建寓教于賽的教學氛圍，分層次、分目標的對學生的職業技能進行培養。[4]例如，高職教師可以以競賽項目作為實施教學的載體，將職業技能大賽中學生應當掌握的理論知識、實踐技能、創新思維和職業素養在課堂上進行分解、落實和傳授，可以有效實現高職院校專業教學與職業技能大賽的適應；還可以實現專業教學與職業崗位、專業技術標準以及職業資格認證的對接，有助于職業院校技能型人才培養目標的順利實現。

（三）充分發揮職業技能大賽的選拔功能，構建多元化的教學評價體系，優化高職院校技能型人才培養的教育模式

職業技能大賽的舉辦，是對高等職業教育職業屬性的積極適應，所以職業技能大賽在高職院校教育體系中的引入，可以進一步突出高職教育的職業特性，促進教學評價與人才選拔機制的轉變，這有助于高職院校對傳統的人才培養標準和教育模式進行反思與調整，促進教學評價標準的多元化，逐步構建出以賽促評的選拔評價體系，實現高職教育與職場崗位要求和行業標準的統一。例如，職業技能大賽的開展，會考核學生的理論知識水平和實踐操作能力，還對學生的職業道德和競賽過程進評價，有著多元化的、非常完善的選拔評價標準，有助于高素質人才的培養。

可以借助職業技能大賽的開展，讓教師和學生分批成為創新工作室，建立以競賽項目為基礎的師生互助交流平臺，在教師的引導和幫助下，開展有針對性的技能訓練，在團隊內部開展更廣泛的合作與相互評價，帶動團隊內部人員的共同進步。同時，在尊重學生主體地位和堅持以學生為本的前提下，可以嘗試引入導師制，轉變傳統的單向知識灌輸的課堂教學模式，以大賽為契機，密切師生之間的聯系，形成符合技能型人才培養特點的教學方式。

（四）充分發揮職業技能大賽的導向功能，引導高職院校教師隊伍建設，為高職院校技能型人才的培養提供組織保障

近年來，隨著職業技能大賽舉辦水平的不斷提高，其職業技能性、合作性、前沿性和競爭性等屬性愈加明顯，這就對高職院校教師隊伍的專業素質和能力提出了更高的要求。高職院校教師只有將職業技能大賽引入到自己的教學實踐當中，不斷拓寬自己的知識面，提升行業技能和教育技能，才能在職業技能大賽中給學生更多的指導和幫助。例如，有些高職院校的青年教師，雖然學歷水平非常高，理論知識過硬，但是動手實踐能力卻相對較弱，自身的知識結構未必能夠與職業技能大賽的現實需求相適應，這就要求參與職業技能大賽的教師要避免“紙上談兵”，必須實現理論知識、實踐技能和職業素養等素質的協調性發展。

（五）充分發揮職業技能大賽的交際功能，開展更廣泛的院校交流和校企合作，為高職技能型人才的培養營造良好的內外部環境

職業技能競賽的舉辦過程，也是一個交流與學習的過程，參加大賽項目的教師和學生可以以此為平臺，開展廣泛的學術合作和院校交流。同時，職業技能大賽的項目基本都來自于企業生產與經營的實際，企業與學校可以以競賽為紐帶，加強校企合作，有助于很多企業實際問題的解決，為在校學生提供更多校內外實訓的機會，加快高職院校實訓基地建設的步伐，提高學校的綜合教育能力，培養更好能夠滿足企業發展需求的技能型人才，也有助于高職畢業生的日后就業，可以說是“一舉多贏”。[5]

三、關于當前職業技能大賽開展情況的反思與建議

職業技能競賽在我國教育界開辦的時間并不是很長，雖然在短期內取得了一定的成效，但是隨著職業技能大賽開展次數的增多，很多實際操作和制度建設上的問題開始逐漸暴露出來，尤其是在省賽、市賽層面，競賽過程缺乏開放性和公平性，甚至出現“以賽代練”、“以賽代考”等負面影響，迫切需要相關部門加強對職業技能大賽的規范和引導，這樣才能更好的發揮其在技能型人才培養中的優勢。

（一）對職業技能大賽進行客觀的定位

開展職業技能大賽的目的是培養具有較高職業素質和專業技能的優秀人才，不是為了讓學生拿證書、奪榮譽，但是有的高職院校和學生卻拿職業技能大賽“揚名”，甚至不惜犧牲學生正常的學習時間，這種錯誤的競賽定位顯然與職業技能大賽的舉辦初衷是不相符的，也難以發揮職業技能大賽在學生培養、實訓建設、課程建設等方面的引導性職能，反而不利于學生的長遠發展。

（二）構建科學的職業技能競賽機制

為了實現我國職業技能大賽的健康、可持續發展，高層教育部門必須重視大賽的頂層設計，在參考國外先進經驗的基礎上，構建出適合我國國情和職業教育特點的職業技能競賽機制，針對“專業全覆蓋、師生全參與、校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的要求和標準，圍繞高職院校的專業設置和課程特點，制定詳細的職業技能大賽管理制度和實施辦法，不斷提高職業技能大賽的開辦水平。[6]

（三）不可忽視學生專業知識和職業規范意識的培養

任何專業的技術和工藝都處于不斷發展變化之中，因此，職業技能大賽的開展不是學生學習的終點，學生在獲取一定職業技能的同時，更應當養成主動思考和自我學習的良好習慣，在比賽過程中養成良好的職業規范意識，從而讓自己終身受益。

[1]張卿.高職院校舉辦技能大賽的實踐與探索[J].教育與職業，2009（29）:180-182.

[2]丁建石.職業技能大賽對職業教學工學結合的作用[J].計算機教育，2010（11）:107-110.

[3]錢金萍.職業院校技能大賽與實踐教學的內涵、特質比較[J].包頭職業技術學院學報，2010（11）:42-60.

[4]石小飛.以職業技能大賽為目標狠抓模塊化教學[J].中國科技信息，2011（10）:185-187.

[5]曾金發,曹玉敏.職業技能大賽與高職教學改革相融通的實踐研究[J].吉林廣播電視大學學報，2013（5）:3-4.

[6]郭永善.高技能人才培養瓶頸剖析及模式研究[J].實驗技術與管理，2010（27）:126-129.