基于專業培養目標的高職創新活動的實踐與思考

夏冬

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新人才是科技進步和經濟增長的動力源，建設創新型國家的關鍵在于創新人才。[1]近年來，黨和國家有關部門一再強調培養學生的創新精神和實踐能力的必要性。1999年，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。《中華人民共和國高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”教育部在部門文件中則提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，深入實施素質教育，培養適應經濟社會發展需要的數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”、“高等教育承擔著培養數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才的重要使命”的定位。2006年1月，中共中央、國務院在全國科學技術大會上提出了建設“創新型國家”的戰略目標，賦予了高等學校以新的責任與使命。高職院校作為培養應用型技術人才的基地，培養具有創新意識、創新精神、創新能力的高素質人才是其義不容辭的責任和使命。但高職院校由于受學生自身素質的影響，普遍存在著學風較弱和科研能力不強的問題，開展大學生科技實踐創新訓練教育活動，將促進學風建設、專業教學和學生科技創新能力的培養。

一、高職科技創新活動存在的主要問題

（一）缺乏完整、系統的規劃

不少高職院校的創新教育無完整、系統的規劃，缺少頂層設計。有的只是為了應付檢查而停留在紙上，有的是為了參加創新大賽臨時搞規劃與活動，有的只在部門或部分系部開展活動。創新教育具有系統性、基礎性、長期性的特點，而無規劃，必然影響創新教育的效果。

（二）開放的創新項目和訓練平臺、基地少，成果少，尤其與專業結合的少

適合高職創新教育與試驗的項目、平臺很少。創新實訓項目多為導師的課題，涉及“真實問題”、“專業化”、“實戰化”的較少。即使僅有的開放實驗室項目，在實施過程中，還存在不少問題。有的實驗室開放僅是一種表面應付的工作，學生很少光顧，師生積極性不高。創新項目設立少，與專業結合的也少。創新實驗室、校外“基地化、項目型”社會創新實踐基地更少。與市場接軌，市場化、產業化、應用化的創新產品幾乎沒有。

（三）師生積極性不高

高職學生普遍存在只要技能，不要創新的錯誤觀念，認為創新科研活動是高學歷者的事，所以他們的積極性不高，加之，綜合能力不強，科研成果也不容易突出。教師們則嫌麻煩，也認為不容易出成果，不愿意指導高職生的科技創新活動。

（四）創新思維和素質訓練模式較少或單一

目前有關創新思維理論較多，創新實戰法論著相對較少，有關技能方面訓練、思維方法訓練內容不夠。[2]尤其是高職生缺乏創新精神，創造能力不強，創新素質較低，在運用專業知識能力、分析問題能力、創造思維能力、獨立工作能力等方面的發展水平還比較低的情況下，如何進行創新訓練的論述，適用于高職的少，實用的就更少。

（五）缺乏客觀公正的評價機制

創新作品僅僅為參加創新大賽而制作的，作品也往往是指導教師高水平創作成果的簡化，不是學生獨立開發的。而創新實踐訓練效果的評價激勵機制僅限于展示、評比、獲獎，無相關評價模型和指標，無學生后續能力、發展動力的跟蹤調研。

二、高職實施科技創新活動的必要性

（一）科技創新活動能增強高職學生的專業認知度和專業學習興趣

專業知識始終是大學生就業的基礎，專業知識結構的構建則必須適應、切合社會的需要。通過這種專業性的課外科技創新活動，學生能夠更好的梳理自己的知識結構，將專業基礎知識和技能運用起來，形成自己的知識系統。這種活動還能使學生學到許多書本和課堂上學不到的東西，增長了知識，擴大了知識面，加深了對專業知識的學習和理解，提高了對科學文化知識的學習興趣。通過營造濃厚的校園科技、學術研究氛圍，學生能內化為自覺行動，以自尊、自信、自強、自立的心態激發自身的學習熱情，提高學生自主學習、自主探究、自我實踐的能力。

（二）科技創新活動能提高高職學生的社會適應力和競爭力

科技創新活動能激發高職學生的創新熱情與思維，學生的參與性、能動性、自主性增強，社會責任感、使命感、社會適應力普遍提高。通過活動的鍛煉和引導，學生將理論與實踐相結合，并比對社會需求與自身差距，從而發現自身的不足，調整自我定位，并有針對性的自我完善以提高自身的社會競爭力。

（三）科技創新活動能提高高職生素質和體現了高職教學的最終目標

高職生科技創新活動、技能訓練是高校培養學生實踐能力、創新思維和創新能力的重要手段，是高職學生進行素質拓展的資源依托和課內教學的有益補充。不僅鍛煉了學生的動手能力，使學生的思維活躍、敏捷，從而能更富創造性地思考、解決各種問題，促進了學生非智力因素的發展和科研能力的提高。同時，學生的團隊意識、協作能力得到提高，意志品質得到進一步錘煉，社會責任感也增強了。課外科技活動鼓勵了大學生探索式、研究式、批判式的學習，促進學生多方位、多角度思考和發現問題，培養了他們的獨立意識和批判精神。這些是加強高職學生綜合素質教育必然和根本的要求。

三、高職學生科技創新活動的實踐

（一）建立創新訓練計劃，實行專業與科技技能融通

常州紡織服裝職業學院化學工程系在創新人才培養方案、實訓項目、課程體系、教材建設和教學手段等方面進行全方位改革，開發多層次的基于工作過程的項目訓練體系，將專業技能訓練與科技創新技能訓練有機結合，逐步培養學生本專業的基本實踐技能、職業技能、科技職業素養和創新精神、創新思維、創新能力，使學生成為適合紡織區域經濟發展需要的高級應用技能型、創新型人才。[3]如設立新穎的課外創新訓練計劃，通過多種途徑整合學院資源，建立創新實踐教學基地，實行資源共享。把學生科研訓練納入教學計劃，并提供相應條件，設立相應學分，吸引并指導學生參與創新科研訓練。以全系老師的科研項目為依托設計學生創新綜合項目，并以此為紐帶構建了“教學—科技創新”雙軌制。再如，打破傳統界限，逐步建立突出職業能力的課程與創新標準，實行教、學、做合一，基礎技能、專業技能、創新技能相結合，單項訓練、綜合訓練、創新訓練相結合，校內實踐、企業實踐、結果反饋相結合的訓練方式。

（二）構建科技創新實踐平臺，設立學生科技創新項目

以化學工程系的江蘇省紡織品創新實訓基地、省級紡織工程技術中心、常州市新型紡織材料重點實驗室、系科技創新實驗室為主，校外“基地化、項目型”社會實踐基地為輔，搭建創新項目實施平臺。以省大學生科技實踐創新訓練課題、教師的各級縱向、橫向課題、紡織印染生產企業的實踐問題、畢業設計和頂崗實習的課題等為學生科技創新訓練項目，使我們的人才培養過程真正地與行業發展的客觀要求緊密結合。如設計向學生開放的紡織類創新綜合實訓項目47項，每個綜合實訓項目設計成1～3個適合學生的科技訓練項目，每個項目由2～4個學生組成實訓小組共同完成，實訓時數為30～45學時，并從中遴選資助一批申報大學生實踐創新訓練項目，構建富有特色的省級、院級大學生科研創新訓練體系，以上面的平臺和項目為骨架搭建科技創新訓練體系。組織高職學生實施創新活動并與企業、市場對接，走向社會，從事如社會調查、社會科技咨詢、社會公益等實踐活動，參與企業生產中的實際問題研究。鼓勵學生積極參加全國性課外科技作品競賽、創業計劃競賽，組織成立學生科技創業者協會、貼近紡織專業的科技社會實踐等社團，舉辦專題經驗交流會、紡織節、專家報告、沙龍等活動，搭建了紡織科技創新交流平臺，提高了學生的科技創新能力，營造積極向上的學術氛圍，弘揚了紡織文化，展現了學子風采，激發了學生對專業的認識和熱愛，培養了學生對專業的興趣，促進了學風建設，實現了高素質、高技能人才的培養目標。近幾年，通過階段訓練，化學工程系學生獲省級創新大賽一等獎三項，二等獎三項，學校三次獲最佳組織獎。獲市級創新大賽一等獎6項，其他獎項多項。學生在各級各類刊物發表論文20余篇，多篇論文獲江蘇省紡織工程學會獎。學生作為主持人申報獲省級立項的大學生科技創新項目17個。

（三）健全創新導師隊伍，“四員化”培養師資力量

設立從師傅到項目導師的全程化的創新師資隊伍，指導科技創新實踐訓練。實施“雙導師制”，聘請紡織企業高水平技術人員和能工巧匠擔任兼職教師或者師傅，安排學院和企業專家共同指導學生的創新課題研究，全程跟蹤指導我系學生科技創新訓練。多途徑地加強雙師型師資隊伍建設，創新教育的教師必須從輔導員、實驗員、技術員、教員的“四員”化輪崗培養。即做一年輔導員工作，下班級與學生成朋友，了解學生的思想狀況及創新欲望和能力。下實驗室半年到一年做實驗員，親自動手操作，培養技能。半年到一年脫產下紡織企業實習，做企業工程師或技術員，到企業“充電”，提高教師的實踐技能，并積累項目素材。最終成教員和項目導師，獲得上崗的機會。引導教師通過科研提高教學水平，從教學理念、培養模式等各方面改革探索，促進廣大老師更新觀念、拓展視野，增強責任、提高創新教育能力，建設一支德才兼備、富有創新精神、能夠擔當創新人才培養重任的創新型教師隊伍。培養了一支由博士、碩士，教授、高級工程師、高級實驗師組成的工作踏實的科研指導梯隊。通過培養，該支隊伍中，有4人為省級創新大賽優秀指導老師，12人為市級大賽優秀指導老師，10人獲各級教學成果獎，9人被省里選拔為出國訪問學者或境外培訓教師，4人為省級“青藍工程”骨干教師；申報成功各級各類科研項目多項。

（四）建立創新影響因子模型，設計“四結合、四優先、四層次、四階段”創新訓練模式

對高職學生學習狀況、教育活動、校園文化、社會實踐、興趣愛好、創新意識、發展動力、市場接軌、項目載體等九個方面進行了問卷調查，并通過收集相關資料、召開座談會等形式確定了有關影響高職生科技創新活動的因子及其相關性，設計出了模型，為整個的實踐創新訓練計劃的范式研究奠定了基礎。通過與專業教學相結合的活動、項目、課程設計培養和訓練高職生的新穎性、獨特性、多向性的創新思維，樹立創新意識，鍛煉創新精神，形成創新習慣，生成創新品質、激發創新激情，提高創新能力。在教學方法上，體現了“四結合”的思路，即“理論與實踐結合，課內與課外結合，創新與工程結合，訓練與比賽結合”。在培養目標上，體現了“四優先”的理念，即“創新教育，意識優先；實踐教學，能力優先；創新培養，個性優先；成果評價，績效優先”。在創新實踐教學體系和訓練模式建設上，提出獨具特色的建設理念，突出分階段的“四段式”培養模式，即訓練實踐課程分四階段進行，一、二、三年級分別為技能、技術、技藝、創新訓練階段，進而達到對應的不同層次的“四層次”的效果，即助手、做手、熟手、能手層次。在此過程中，始終貫穿著“創新能力的培養”和“綜合素質的提高”這一主線。

四、高職學生科技創新活動的思考

（一）如何提高師生參與科技創新活動的積極性

高職生科技創新活動建設過程中，如何充分調動教師、學生的積極性，是一個亟待解決的問題。可根據發展要求適當調整師傅、導師制的職責范圍，鼓勵教師吸納優秀學生參與科研項目，引導學生開展學術著作閱讀、學術講座報告會、專題研究等活動。努力實踐教育部的鼓勵高校“積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務”的要求，以傳幫帶的形式，發揮導師言傳身教的作用，在師生之間形成了良好的互動關系。

（二）如何提高高職科技創新活動的成果和水平

現在高職生課外科技活動水平已有明顯提高，并有不少成果，但受各種因素的影響和條件的限制，還難以得到長足的發展。還存在科技成果突擊的多，長期研究的少，重大科技成果少，創新素質提高不明顯、創新思維訓練少等問題。要根據培養高職生創新素質的要求，精心設計，突出特色，挖掘其中有利于高職生創新素質培養的內涵，優選普及性、實踐性、科學性、創造性、主體性、綜合性的科技創新項目，從而有針對性地提升高職生科技活動的水平。

（三）如何健全創新活動的管理體制和運行機制

大部分高校缺乏有效的組織和管理，創新資金投入不足，制度不健全，措施不得力。學生認為，主要是課外科技創新活動覆蓋面不夠，受眾為少數學生。在運行機制方面，大學生參與科技創新的廣度和深度還不夠，創新平臺與機制不夠健全，真正悉心指導大學生課外科技活動的教師也不多，激勵措施力度不夠。所以，要進行頂層設計，從資金、制度、管理、教學等方面著手，解決科技創新教育過程中的問題。

總之，創新的關鍵在人才，人才靠教育，在科技活動中實施創新教育，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力是一項系統的、重要的、長期的工程。如何適應知識經濟的需要，培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，高職院校人才教育的道路任重道遠，只有培養出適應社會的具有創新能力的應用型高級技術人才，才能在高等教育的行列中立于不敗之地，并跟上時代前進的步伐。高職院校要認真分析影響創新能力培養的各種因素，而創新教育改革是高職院校長遠發展的必由之路。

[1]陳益林.院校發展視野中的我國高校創新型人才培養[J].民辦高等教育研究，2007（4）：64-67.

[2]李焦明.高職院校創新教育現狀調查[J].中國職業技術教育，2009（4）：23-26

[3]孫靜文.以“專業包”創新高職院校人才培養模式探究[J].職教通訊，2012（6）：6.