高職院校社會服務能力建設的探索與思考——以黃岡職業技術學院為例

蔡新職，王梓林

社會服務是現代大學的四大職能之一，高職院校與經濟社會發展聯系緊密，履行社會服務職能尤為重要。由于高職院校在高等教育序列中起步較晚，學術科研積淀尚不深厚，還需要加強社會服務能力建設，才能更好地開展有自身特色的社會服務。為此，高職院校必須主動融入區域經濟社會發展，在積極服務區域經濟社會發展的過程中，提升學校整體社會服務能力。

黃岡職業技術學院以國家骨干高職院校建設為契機[1]，在社會服務能力建設方面進行了一系列探索與實踐，既對區域經濟社會發展產生了明顯的促進作用，又促進了教師社會服務能力全面提升，學校整體社會服務能力顯著增強。

一、創新社會服務體制機制，激發社會服務活力

目前，一些高職院校社會服務體制機制建設不完善，沒有幫助校內教學單位和教師樹立起強烈的服務社會的責任意識，也沒有在體制機制層面予以激勵與約束。校內教學單位與教師個人對高職院校開展社會服務的意義與重要性認識沒有到位，對開展社會服務既感受不到迫切的壓力，也缺少足夠的動力。受此影響，部分高職院校與高職教師對開展、參與社會服務活動抱以無所謂或者應付的態度，社會服務活動或有或無，時斷時續，學校社會服務能力建設成效不明顯。因此，加強高職院校社會服務能力建設，首先必須創新體制機制，加強制度建設，激發高職院校社會服務的活力。

為了促進學校社會服務能力建設，黃岡職業技術學院先后出臺13個制度性文件，建立了社會服務工作目標責任制度，將社會服務工作納入校內教學單位年度主要工作目標任務，在每年初與各單位簽訂年度工作目標責任書，把社會服務活動各項任務逐項分解，明確規定各單位在社會服務方面應完成的具體目標。同時，學校注重引導專業教師積極投身社會服務，并將社會服務開展情況納入專業教師工作評價體系，對在社會服務工作方面有出色業績以及在社會上產生了良好影響的教師，不僅給予物質獎勵，而且在對外宣傳、繼續教育、實踐鍛煉、職稱評聘、項目申報等方面予以政策傾斜；對于未參與社會服務活動的教師，則在相應評選活動中受到一定限制。通過建立社會服務工作目標責任制度，明確了教學單位和專業教師社會服務能力建設的工作方向和工作目標，落實了社會服務活動的工作責任和工作重點，使社會服務成為學校的一項常規性工作，貫穿于人才培養、科學研究、文化傳承與創新各項工作之中，引起了教學單位和專業教師的高度重視，并得以持續有效地開展。

為了創新社會服務體制，學校組織力量開展高職院校辦學體制機制創新、服務區域經濟社會發展、社會服務工作績效考核與收入分配制度改革、支持新農村建設等專題研究，從不同角度解決了高等職業教育與區域經濟社會互動協調發展的系列認識問題，幫助教學單位和專業教師提高對開展社會服務重要性的認識，為學校創新社會服務體制提供了理論支持。

同時，學校十分注重社會服務工作績效考核，制定詳細、系統的考核辦法，逐步建立社會服務長效機制，從多個方面對教學單位和專業教師的社會服務活動開展情況進行考核評價，并將考核評價結果運用到評先評優、資格認定、職稱評定、收入分配等活動中。通過對教學單位和教師的雙重考核，使社會服務考核評價體系趨于完整，用政策引導、激勵教學單位和專業教師積極開展或參與社會服務工作，引導著教學單位和專業教師積極投身于社會服務。

社會服務活動僅僅依靠教師單打獨斗，難以持續、高質、高效地開展。為解決這一問題，學校利用自己的人才、技術優勢，緊緊圍繞地方社會經濟發展需要，整合力量，成立了5個應用技術研究所，10個產業服務基地，11個產學研合作創新團隊，初步形成了學校社會服務工作體系，以團隊的形式，以集體的力量，為開展社會服務搭建了產學研結合的良好平臺，促進了社會服務持續有效地開展。

二、借助技術推廣與服務，提升技術應用能力

高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線高端技能型專門人才為主要任務[2]，高職院校要培養對本專業的基本知識和基本技能具備良好的實際應用能力的高端技能型人才，首先就要求高職教師必須具備高強的技術應用能力?；谶@一認識，黃岡職業技術學院根據區域產業特點和經濟發展實際情況，組織教師深入田間地頭、廠礦工地，主動為新農村建設服務，為區域行業企業服務，通過開展形式多樣的技術推廣與服務，提升專業教師的技術應用能力。

一個途徑是面向“三農”進行技術培訓、技術推廣和技術指導，在推動將農業實用技術轉化為現實生產力的過程中提升技術應用能力。學校組織專業教師組成實用技術培訓中心，常年舉辦農技人員知識更新、農民創業、農技推廣、中職師資、農村勞動力轉移等多種實用技術培訓班，將課堂延伸到新農村建設的田間地頭，使大批農業從業人員知識技能得到提高。[3]同時，組織專業教師成立技術推廣團隊，積極與基層農業經濟組織、種養合作社、種養大戶聯系，派出專業教師上門進行技術指導和技術培訓，并編寫技術推廣資料，為其生產經營提供技術指導和幫助。學校還通過“辦班培訓”、“進村入戶”、“下鄉駐點”、“技術扶貧”等形式，開展送科技下鄉活動，幫助解決農業生產實際問題。在系列活動過程中，教師得到鍛煉，技術應用能力大為提升，11名教師成長為湖北省農業科技110首席專家、黃岡市科技顧問，22名教師入選黃岡市科技局科技專家庫。

第二個途徑是面向行業企業培訓在崗職工、提供技術指導與服務，在推動新技術實際應用的過程中提升技術應用能力。校內各教學單位利用自己的專業、師資和技術優勢，積極開展面向行業企業的職工崗位培訓及專門人才培養，以提高職工素質。[4]專業教師圍繞新技術培訓、新產品開發，在廠礦工地等生產一線，積極參與具體的生產項目，在技術改造、成果轉化、新技術推廣等方面，提供廣泛的技術指導與服務。專業教師積極參與培訓企業職工、提供技術指導與服務，既為行業企業解決了系列實際問題，也促進了自身對本行業領域新技術的及時掌握與融會貫通，理論與實踐的距離大為縮短，技術應用能力得到明顯提高。

三、聯合開展科技攻關，提升技術創新能力

加強高職院校教師創新能力培養，有利于培養具有創新能力的高端技能型人才。培養高職院校教師的創新能力，必須要走校企合作、產學對接的路子，在與行業企業深度合作和“無縫”對接中，增強創新意識，提高創新能力。

為提升專業教師的技術創新能力，黃岡職業技術學院結合黃岡經濟社會建設發展需要，引導教師密切聯合區域內政府、行業、企業，開展科技攻關，先后立項42項省、市、校級專項科研課題。其中，既有國家科技部“星火計劃”項目，又有湖北省科技攻關項目，還有行業企業、地方政府委托的科技研究項目。各項目研究團隊在選題時緊密關注對方急需解決的現實性科技難題，以區域產業經濟發展中的技術性問題為研究對象，在研究過程中與對方科技人員全方位合作共同攻關，形成的研究成果無償地提供給合作方予以應用。專業教師聯合政府、行業、企業開展科技攻關，促進了學校產學研合作創新活動的開展，增強了專業教師的科技創新意識，幫助專業教師在教、學、研、用一體化過程中提高了科技創新能力。

學校還鼓勵校內教學單位和專業教師與相關科研單位、產業部門、地方政府、企業合作設立校內研究機構與企業實驗室，承接橫向研究項目。專業教師深入行業企業，以企業一員的身份出現，結合企業生產實際，在參與生產項目的實踐中進行橫向項目研究，開展新產品、新技術、新工藝研究，開展技術創新和科技攻關。通過這種方式的合作攻關，促進了專業教師技術研究水平的提高，為學校培養了一批學術、技術帶頭人，提升了學校整體技術創新能力。[5]

四、加強交流學習，吸收先進經驗

他山之石，可以攻玉。加強高職院校社會服務能力建設，提升專業教師的社會服務能力，既需要身體力行深入區域經濟社會發展第一線，在產學研用結合的實踐中不斷鍛煉，也需要學習兄弟院校社會服務能力建設的成功經驗，取長補短，合作發展，共同提高。為此，黃岡職業技術學院加強地區之間、東西部之間和學校之間校際交流與合作，先后與全國各地一百多所職業院校進行了交流學習。通過領導互訪、部門之間對口互訪、交流教師與干部、聯合培養學生、專題調研學習、講學交流等方式，對學校辦學理念更新、辦學能力提升、教育教學方法改革、社會服務能力建設、校園文化建設、學生培養等起到極大推動作用。專業教師和管理人員在交流合作活動中，拓寬了視野，增長了見識，促進了師資隊伍內涵建設，提升了教師社會服務能力。

同時，學校大力開展與國（境）外高等院校和教育學術機構全方位的開展交流與合作，以提升高等職業教育的層次與水平。近三年來，學校共組織12批次155名干部、教師赴國（境）外參加各種培訓活動，更新了他們的職業教育理念，進一步提高了師資隊伍的整體水平，為促進學校社會服務能力建設提供了重要支持。

[1]教育部、財政部關于確定“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知（教高函[2010]27號）[EB/OL].[2013-03-18].http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=2010120600006&cata_id=N011.

[2]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）[EB/OL].[2013-03-18].

[3]蔡新職.經濟欠發達地區高職院校社會服務方式探索[J].武漢商業服務學院學報，2012（10）：36-38.

[4]查吉德.地方高職院校社會服務功能的實現策略[J].成人教育,2006（8）：57-58.

[5]趙向軍，呂同斌，胡進.高職院校社會服務能力建設的實踐與思考[J].安徽警官職業學院學報，2009（3）：71-72.