挖掘醫學高職院校德育滲透教學的內容與切入點

張紅娟

(上海醫藥高等專科學校，上海 201318)

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出:“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響。”本文分析了醫學高職院校德育教育的特點和課堂教學中德育滲透的優勢，力圖挖掘醫學高職院校課堂教學過程中德育滲透的內容與切入點。

一、醫學高職院校德育教育的特點

高職院校德育工作的根本任務是造就有理想、有文化、有專業技能的應用型人才，并奠定學生良好的思想政治、道德品質方面的基礎[1]。從職業學校的目標定位上講，職業教育即就業教育，學生職業理想、職業意識、職業道德、職業紀律、職業責任感等方面的培養顯得尤為重要。醫學行業的特殊性對從業者道德修養的要求更高，不僅要具有高超的醫術，更要具備高尚的醫德。因此，醫學高職院校應重視醫德、醫學職業精神等德育素質的培養。

二、課堂教學中德育滲透的優勢

德育滲透講的是在課堂教學中滲入人文的知識，在理性的張揚中融入一種人文精神，它能夠改變專業教學的單一、呆板、枯燥，使其富有人情味而活躍課堂氣氛。專業課的德育滲透是最易被學生接受的一種形式，專業課教師進行德育滲透有著得天獨厚的優勢。在醫學專業課課堂上，結合職業特點和專業技術發展需要，挖掘合適與全面的德育滲透內容與切入點，是每位專業課教師的責任。

三、挖掘課堂教學中德育滲透的內容是基礎

課堂教學內容自身蘊涵著豐富的德育因素。針對專業課教材內容，充分挖掘醫學專業知識中所蘊含的思想、道德因素，并通過與教學內容的自然交織引起學生內心的體驗，引導學生實現人文知識的內化和道德情操的升華[2]。教師要善于挖掘、善于引導，注意防止牽強附會、生拉硬扯，以免學生產生逆反心理，造成負面影響。

1.加強專業思想的滲透，上好第一課。

每一課的緒論課智育任務不重而德育內涵卻很豐富。如何建立起學生的專業思想，是學生熱愛將來職業，并能為之勤奮學習的思想基礎。教師在授課中要從學生的認識水平出發，因勢利導培養學生對所學課程的興趣，有針對性地加強專業思想教育，使學生學習目的明確，以積極的態度重視專業知識的學習。

2.從具體職業出發，著重職業道德的滲透。

根據各學科課程的特點，教育學生在職業上精益求精，培養他們具有嚴謹的科學作風和忠于職守、愛崗敬業的精神。結合一些典型的職業行為，使學生明確具體醫學職業的義務、職責、任務和活動方式，進行職業紀律、責任意識和崗位規范等各方面的教育，逐步培養職業活動所全部需要的道德素質。

3.突出生命教育，彰顯人道主義。

醫學院校應該把人道主義教育作為基本出發點，更加突出生命教育的重要性。引導學生認識生命的意義、珍惜生命的存在[3]。只有樹立了敬畏生命的意識，他們才能善待生命，用自己的專業知識更好地為病人服務。

4.道德因子的隨機滲透。

各個學科中都蘊藏著大量道德因子，都充滿了進行道德教育的可能，如:愛國主義、民族精神、人文感知、科學態度等等這些道德因子[4]。我們要根據各學科特點，遵循學科的自身規律，結合教學內容和各種偶發事件，抓準機會進行正面教育。

四、找準課堂教學中德育滲透的切入點是關鍵

滲透教學切入點的選擇是取得良好效果的關鍵。所謂“切入”是指教育要點和知識傳授之間平滑過渡，連續而無拐點。德育滲透在切入點的選擇上具有相當的藝術性，要根據課堂教學的特點和學生的思想實際，掌握好教育要點的切入時機和火候，做到和知識教學的有機結合[3]。使德育因素與主體內容相得益彰地融合起來，收到好的效果。

1.根據課堂教學的特點。

每一位教師都要認真研究，結合課堂特點找出有自己特色的切入方式。要從教材內容、教學大綱要求、學時分配等具體情況考慮德育滲透的可行性及效應性，又要從課堂教學的全過程、專業及職業特點考慮德育滲透的系統性、全面性及針對性。當然，這些滲透必須以教師嫻熟的業務知識和較高水平的教學藝術為基礎。只有對教學內容吃得透，分得清重點與難點、詳講與略講，才能在適當的地方插入適當的德育材料，處理好銜接，把握好度。

2.結合學生實際表現。

德育滲透切入點的選擇，還需注意結合學生的實際表現，針對性地解決學生中存在的不良思想或不良行為。例如護理專業相當一部分學生對專業性質不甚了解，職業意識模糊，常表現為學習目的不明確，學習情緒不穩定等。在護理操作整個教學活動中，有關這方面的教育應有計劃、有目的地進行反復強化[5]。

3.掌握切入時機與火候。

在專業課教學中進行德育滲透要把握分寸，滲透內容要服從于教學內容，不能忽略了教學的主要任務，不必強求一律，不能搞成貼標簽、生拉硬拽。那種脫離專業課教學內容牽強附會的空洞說教或者節外生枝，不僅會削弱專業課教學的效果，而且也不能達到德育滲透的目的。德育滲透教學追求的是一種無聲勝有聲的教育效果，不被學生所察覺地、有分寸地觸及學生心靈的敏感角落。教師德育滲透的技巧取決于是否善于撥動學生的心弦，讓學生在汲取知識營養的同時，在無意之中受到一種潛移默化的思想教育。

五、滲透教學的初步實踐

選取護理專業的基礎護理課程，將專業思想、職業道德、生命教育以及隨機道德因子這些德育滲透內容納入教學計劃。選取兩個班級實施試驗性對比研究，調查顯示滲透教學的班級德育教育得以內化，學生思維活躍，印象深刻。

總之，在醫學高職院校課堂教學中進行德育滲透是醫學高職院校在新形勢下面臨的重要課題。滲透教學是難度非常大的課堂教學，必須通過深入調查與研究，開發專業教材中的德育內容，找準符合學生認知特點的德育滲透切入點，才能發現滲透教學的內在規律，真正悟出滲透教學的真諦。

[1]張愛梅.論高職院校專業課程教學中德育功能的滲透[J].教育與職業，2010(32):78-79.

[2]王曉宏，魏 榮.醫學院校專業課教學中德育滲透原則探析[J].醫學與社會，2009，22(7):62-63.

[3]林曉平.淺談醫學院校教學中的德育滲透[J].西北醫學教育，2010，18(6):1202-1205.

[4]鄧艷君.論高校學科教學的德育滲透[J].現代大學教育，2004(3):57-59.

[5]李 輝.淺談護理教學中的德育滲透[J].衛生職業教育，2006，24(6):103-104.