基礎醫學二級教學督導工作的實踐與思考

彭彥霄

(皖南醫學院,安徽 蕪湖 241002)

教育部自2001年始陸續出臺文件,強調指出:“高等學校要努力探索和建立本校教學質量保證與監控機制”。表明現今的高等教育事業已經進入從規模發展向質量內涵的轉型時期。因此,教學質量如何提高,學生興趣如何提高,都是當今全社會關注的焦點。教學督導制度是高校教學質量與監控體系的重要組成部分,是提高師資素質,提升教學質量的有效措施。構建行之有效的教學督導新體制,是全面貫徹國家的教育方針,實施現代教育教學管理的重要內容與有效途徑之一,同時也為高等醫學院校教學工作健康發展指明方向[1]。

我校在各級領導的重視和廣大教師的努力下,在已經建立的較完善的校級督導制度基礎上,成立了院系二級督導小組。二級教學督導是在校督導專家和系部領導下開展工作,是連接校級一級督導和教學一線的中間紐帶。督導小組成員均來自教學一線,是同行督導同行,因此對教師督導更具有針對性和專業性,對教學質量的提升具有更直接、更明顯的效果。

一、結合我校現有情況,在針對基礎醫學的二級督導工作實踐過程中,發現有些需要進一步探討的問題

1.教學過程中的監控不平衡。

目前的教學督導偏重于對教師的課堂教學秩序、教學講稿的準備和教學內容的分配等方面的“督教”,而對學生的監控不足,如學生的出勤率、聽課紀律、考風考紀等。容易出現學生對隨班聽課的督導員持無所謂的態度,認為是檢查教師的工作而與自己無關。對學生沒有起到相應的警醒作用,從而影響教學質量更快、更有效的提高。

2.督導的范圍不夠廣泛。

目前督導的主要工作是課堂聽課評價。通過隨堂聽課了解教師個人的教學活動,但對以教研室為主體的集體備課、青年教師培養、試講等環節參與較少。所以有些教師,尤其是青年教師在授課過程中暴露的不足,源頭在于教研室集體教學活動質量的差別。

3.督導評價體系的不夠完善。

現在使用的督導評價表為針對理論課、實驗課和選修課的《教學質量評估表》,缺乏學生學風學紀的評價。而且對于不同特點的學科,未能結合本學科特點進行有針對性的評價。如對于形態學科中的示教圖片,是否清晰、典型等指標,未能在評價體系中體現,使得整體評價指標略顯單薄。

4.全員對督導工作缺乏正確認識,參與積極性不高。

督導制度應建立在廣泛的支持和參與的基礎上,但目前缺乏足夠的認識,導致任課教師和學生對教學督導工作的意義和價值缺乏認識,參與評價的積極性不高,甚至個別教師對督導員的工作還存在誤解。

二、對教學督導現狀的思考

1.拓展督導內容,進行多角度多方位督導。

督導的內容不僅包括“督教”,還應該包括“督學”。在重視教師教學督導的同時,必須及時加大對學生進行督導的力度。目前醫學院校理論課仍以大班授課為主,以一個班一百五十人為例,一堂理論課時間為四十分鐘,如果任課教師再處理學生遲到、出勤率等問題,課堂教學效果勢必大打折扣。這就要求教師把學生課堂情況及時反饋給輔導員。由于一線教師的教學、科研任務繁重,無法及時與輔導員溝通,督導員就成為重要的中間聯系紐帶。督導員把相應班級學生情況做一具體量化評價,及時反饋給系部,并可作為輔導員年度考核和班級評優的參考指標之一。幫助學生優化學習環境,端正學習態度,掌握科學的學習方法,培養頑強的學習精神,進一步提升教學質量。

2.更新督導觀念,豐富督導形式,使之更加人性化。

督導,“督”意指督促、評價;“導”意指引導、指導和導向之意。逐步把督導工作由原來以檢查、監督為主轉向鼓勵和提倡為主,達到“寓督于導,督導結合,以督促導,以導為主”,在“導”字上下功夫,更好地與師生進行交流和溝通,改變教師和督導員的對立情緒,努力達到督導的最佳效果[2]。教學督導強調以人為本的督導觀念,督導員本著向教師學習的態度,體現督導就是服務的理念,突出督導的引導、幫扶功能。以往的教學督導多是督導員隨機進入課堂聽課,被督導者是在督導工作結束后才知道督導的內容和結果,因此只能被動地等待督導員的監督檢查,很難主動融入到督導工作中去。督導形式多樣化,可以通過學生座談會或定期發放調查表,經學生反饋,推薦被督導的對象并闡明理由。督導組秘書匯總后確定被督導教師,首先由被督導教師就學生反饋內容形成書面自評,而后由兩名以上督導人員在學生評教、教師自評的基礎上再針對性的進行督導,這樣的結果更客觀、真實、全面,容易被被督導教師接受,使其在今后的工作中,能有針對性的改進。也使督導工作既體現隨機性,又具有針對性[3]。

3.進一步完善督導評價、信息反饋體系。

對于督導員的建議,不僅要當場面對面反饋給被督導教師,也要定期由督導組秘書匯總后反饋給該教師的指導教師和所在教研室主任。對于一些問題要在集體備課環節特別強調,加大整改力度,達到督導效果。

為了更及時的得到學生的反饋信息,可以設立督導信箱和設立定期督導接待日,做到信息的及時搜集和反饋。

4.加強督導重要性的宣傳,明確獎勵制度。

青年教師作為教學崗位上的一支重要力量是不容忽視的,他們具有較強的創新意識和極高的工作熱情。如今高校的青年教師學歷起點高,晉升周期縮短,因此在工作之初就面臨巨大的科研壓力。由于獲資助科研課題的等級和金額,論文質量等直接關系個人的職稱評定和晉級,青年教師必須大精力的投入科研工作,難免會造成重科研輕教學的現象。雖然每年都舉辦青年教師授課競賽,但受到時間和人數的限制,有些教師不能完全發揮其真實水平。督導員在督導過程中,善于在一線課堂中發現“人才”。對于教學效果突出的優秀青年教師,可以直接推薦參加年度優秀教師和教壇新秀的評選,從而更大程度的調動青年教師的積極性。盡量做到“人盡其才”,使有興趣有能力從事教學工作的教師樂于從事教學工作[4]。

為了及時更新教育理念,提高教學督導人員的水平。應加強教育理論的學習,定期進行組織培訓,并積極向其他院校學習經驗,“借他山之石,功本土之玉”。對于積極奉獻,工作認真的督導人員,可作為優秀督導員進行表彰宣傳。既增強全員參與的意識,又增加督導員的工作熱情。

三、結束語

隨著教學督導機制的日臻完善,二級督導的作用和功能將會更加突顯。基礎醫學是整個醫學教育的奠基石。醫學畢業生的質量及在臨床工作中的發展潛力,與學生在基礎醫學課程學習階段所奠定的功底密不可分。努力探索基礎醫學二級教學督導工作的規律和特點,在新形勢下把教學督導工作朝著規范化、制度化和專業化的方向不斷推向前進,更好的完成時代賦予醫學高等教育的歷史使命,是我們共同奮斗的目標。

[1]湯 軍,張春來,張 紅,等.構建醫學基礎實驗教學監控體系提高人才培養質量[J].西北醫學教育,2011,19(1):6-8.

[2]曾照芳,董 志,姚榛祥,等.創新教學督導模式以提高教學質量[J].醫學教育探索,2009,8(1):460-462.

[3]李 萍,王振維,王中強,等.高等醫學院校教學督導工作現狀與趨勢探討[J].中國高等醫學教育,2009(7):34-36.

[4]黃孝天,劉 剛,梁尚棟,等.基礎醫學本科教學質量監控體系的實踐與思索[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2010,12(1):107-109.