觀念轉則MOOC興

MOOC在美國興起，短時間內在全球注冊數百萬人學習，近百所名牌大學加盟，引起世界各國對教育主權的思考。英國、日本、澳大利亞、巴西等國相繼開發本國的MOOC平臺。

MOOC的興起，叩問傳統大學的運作模式：如果學生能用極低的費用在網上完成學業，提升素養，大學就應該向社會證明，他們所能提供的課堂教學與考試的價值何在?MOOC第一次讓高等教育界觸摸到了“教育變革”的敏感神經，技術的發展和資本的貪婪將共同推動大學功能的根本改變。

中國的MOOC發展也出現了一些萌芽，除北大、清華五月份加盟edX，復旦、上交大七月份加盟Coursera外，一些大學聯盟體、平臺或網站涌現。政府、大學、教師、平臺和企業作為內容生產和管理環節各司其職，一個新型的知識生態環境初露端倪。

就決策者來說，其重視程度將直接推動MOOC快速產生和積累資源；就大學來說，需要挑選優秀的教師，提供豐富多樣的課程資源，主動適應知識傳授新模式；就教師來說，不僅要有頂尖的專業知識，還要有使用信息技術授課的能力；從硬件上來說，需大大降低網絡使用成本，加強中國教育和科研計算機網的建設，促進運營商之間互聯互通，推動寬帶網絡普及；就市場而言，不僅要為MOOC的發展提供技術、資金和應用，還需要承認MOOC學習者并為其提供就業機會。

雖然，MOOC在中國不再是“坐而言”，而是“起而行”，我們仍然有需要全力追趕拉近的距離，那就是觀念。上到政府，下到學習者，都需要真正轉變自己的觀念。未來的學習將是真正個性化的學習，而傳授與被傳授的個體，其界限將會逐漸模糊，互為師生的環境將不受時空所限。

暢想未來，互聯網為主載體的學習環境里，傳統教室將成為學生自習的會所，集體做作業、相互答疑；教室在云端，學校在云端；教師成為會所的輔導員，與學生直接交談的時間增加；教師以研究為主，優秀教師可能成為自由職業者；學習內容以學生自選為主，考試針對學生自主選擇；課程體量小，分知識點學習，講課精，可重復學；大班授課轉變為小組討論；留學將變得簡單，或者將不再有留學的概念……這樣的場景，不會太遙遠。

過去，人類文明從石器時代走到青銅器時代，并不是因為我們的祖先把石頭用完了。今天，人們不用膠片相機了，也不是因為柯達公司的膠片技術不夠先進。今后，學生不到教室上課了，并不是因為大學的排名不夠靠前，院士學者不夠多。技術促進人類文明走向新的臺階。

讓我們勇敢地面對并融入互聯網帶給教育的全新空間。