新形勢下高職院校師資建設國際化存在問題及對策

王集，韓玉

在經濟全球化背景下，高等職業教育國際化發展開始成為人們日益關注的主題。師資作為高職院校國際化辦學發展戰略中一個關鍵因素，在很大程度上決定著高職院校國際化辦學的質量。因此，弄清師資建設國際化發展內涵及存在問題，提升師資隊伍建設的國際化水平，對于提高高職院校國際化辦學水平具有重要意義。

一、高等職業教育師資建設國際化的內涵

21 世紀是知識經濟全球化發展的新時代，經濟一體化促進了世界各國的教育和經濟不斷發展,教育國際化開始成為世界各國教育改革與發展的主流趨勢。高等職業教育通過國際合作辦學來實現自身的國際化發展，提高人才培養質量，帶動地方經濟的增長，已成為目前世界各國高等職業教育發展的重要手段。

國外有學者認為，“國際化包括知識和語言學習的國際化、課程內容的國際化、招生的國際化以及跨區域合作辦學的國際化，以應對世界教育國際化的發展趨勢”[1]，然而，國內學者對高等職業教育國際化的理解可謂是眾說紛紜，尚未形成統一的定論。目前，具有代表性的觀點主要有以下幾種：（1）認為“高等職業教育的國際化是依據國際公認的課程標準，運用科學合理的教學手段，培養具有國際視野和在國際范圍內通用的技能人才的一個綜合而又完整的教育過程”[2]；（2）“高等職業教育國際化就是應實現高等職業教育的現代化發展，而這個現代化的首要表現就是要有超前的辦學理念，主動開展國際間的合作辦學”[3]；（3）“高等職業教育國際化的目的是借鑒世界先進的高職教育理念并將其有效融合，以提升本國的高等職業教育水平”[4]；（4）“高等職業教育國際化是在全球經濟一體化背景下，各國結合不同的國家制度和民族文化，在高級技術應用型教育和培訓方面相互交流和借鑒的過程”[5]。綜合學者們的觀點，可以把高等職業教育國際化界定為：通過開展國際間交流與合作，借鑒別國先進經驗以實現本國職業教育的資源配置、人才培養、評價標準等國際化發展的職業教育活動。

國際化辦學是高等職業教育國際化發展的一種重要方式。在國際化辦學過程中，師資建設國際化問題直接體現了合作辦學的質量和效益，加強高職院校師資建設成為國際化辦學發展戰略中一個重要組成部分。有學者認為，“所謂的師資建設國際化是一種以能力為取向的活動過程”[6],即在師資隊伍建設過程中應注重培養教師的國際意識，使教師的知識結構、教學思想、語言能力、實踐能力達到國際化水平。也有人認為，“師資隊伍國際化是指教師應具備較強的國際化素養，包括國際間跨文化適應能力、外語表達能力、外語教育教學能力和外語寫作能力，同時還要具備開闊的國際視野，懂得高職教育國際化的內涵、特征與目標，并能夠在教學過程中加以體現和實施”[7]。多數學者對于師資建設國際化內涵的界定有個共同點，就是強調教師的素質和能力的國際化。因此，高等職業教育師資建設國際化的內涵可以概括為：教師教育理念國際化，教師的素質和能力國際化以及教師管理國際化。

二、當前我國高職院校國際化辦學中師資建設存在的問題

目前，我國高職院校國際化辦學活動雖然開展得轟轟烈烈，但是，辦學的質量和效果卻不盡如人意。從本質上來講，是由于人們對教育國際化的認識不夠深入，進而導致合作辦學尚未完全適應國際化的發展要求，尤其是在師資建設方面仍存在一定的問題。

（一）師資隊伍建設中對師資國際化缺乏應有的重視

自21 世紀以來，教育國際化和國際化辦學開始成為教育界學者們研究和關注的焦點。2003 年，我國頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例》，之后又陸續出臺了一系列規范性文件，如《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》（2004）、《中外合作職業技能培訓辦學管理辦法》（2006）等，這些綱領性文件為規范高等職業教育合作辦學提供了保障，對開展高等職業教育中外合作辦學起到了積極的推動作用。但有關師資隊伍建設的制度性文件僅指出，“在國際化辦學的過程中，要堅持引進優質教育資源，加強能力建設的政策導向”，很少涉及師資隊伍國際化問題。

由于制度不完善和對高等職業教育國際化的認識不夠深入，地方政府和高職院校在辦學理念上對師資建設國際化發展也缺乏足夠的重視，進而導致辦學過程中出現趕潮流、面子工程或無序競爭的現象。在資源引進和舉辦項目上投入過多，而在實際工作中卻忽視了對師資隊伍的建設，造成高職院校“雙師型”師資資源匱乏，部分教師科研能力和實踐能力相對薄弱。

（二）教師國際化教育的意識和水平不高

從高職教師的培養來說，高職教師教育還沒有完全和國際接軌。有學者指出，“我國高職教師教育的質量、水平、效益必須走國際化道路，特別是在培養模式等方面應與國際教師教育的主流相銜接”[8]。而目前，我國高職教師的培養模式依舊以定向式培養為主，即在師范學院進行全日制學習，教育觀念、教育思想相對封閉和傳統，無法適應高等職業教育國際化的發展需求。在國際化辦學過程中，外語教學能力是需要教師具備的一項重要素質之一。大多數師范院校的畢業生都通過英語或其他小語種的考試，積累了一定的外語知識，但是，掌握專業外語，并進行外語教學以及運用外語進行溝通的能力仍十分欠缺。目前，教師的外語教學能力能否達到國際化水平是高職院校國際化辦學所面臨的一個難題。

從教師專業化發展的角度來說，目前，高職院校教師的專業化發展水平并不高，對于國際化辦學理念的認識和理解也不夠深入，一些教師無法深刻領會教育國際化的內涵，甚至極少關注本專業相關內容的國際發展趨勢，教育觀念和教育方法得不到更新，在一定程度上影響了學生學習國外先進的思想與文化。

（三）師資建設國際化的管理機制不健全

如何培養和建設師資隊伍，是高職院校國際化辦學的關鍵所在。制定完整的培訓、科研計劃，定期組織教師參加國際性質的研討會，加強國際交流與溝通，提高職業院校教師的國際化水平，同時，制定科學合理的考核、評價和激勵機制，進而吸引優秀人才來組建穩定的師資隊伍是目前國際化辦學師資建設的主流趨勢。目前，我國高職院校對教師的引進、考核、激勵與培訓等方面仍舊采用傳統的管理方式，與發達國家相比，還有許多不足和需要完善的地方。

三、推進職業院校師資隊伍建設國際化的對策

（一）樹立國際化辦學理念，推動高職院校師資國際化發展

國際化辦學作為實現高等職業教育國際化的一種最活躍的手段，其師資隊伍建設的合理與否直接影響著高職院校國際化辦學的成敗。因此，應轉變思想，重視師資建設的國際化發展。國家應不斷制定和完善國際化辦學過程中有關師資隊伍建設的法律法規，完善高職教師的資格認證體系和準入制度來保障師資隊伍的質量。與此同時，地方政府要轉變思想觀念，在觀念認識上充分認同師資隊伍國際化的重要性，從政策導向上引導、鼓勵、支持國際化辦學，樹立典型，以點帶面，分層分類逐步推進師資隊伍建設的國際化。

（二）理性借鑒其他國家及地區經驗，不斷提高師資隊伍的國際化水平

1.應借鑒發達國家的經驗，推進國際化辦學和師資建設國際化發展的進程。發達國家非常重視合作辦學和師資培養的國際交流與合作。例如，德國為推進高等教育國際化，聯邦政府積極參與歐盟的教育項目（如伊拉斯莫斯項目和博洛尼亞進程等），通過加大對國際合作項目的投入力度來推進教師和學生的國際交流[9]；美國對于教師的國際化培養主要表現在積極參與世界范圍內有關學術知識、技術交流、項目開發等國際教育會議，通過開展國際間的交流與合作來促進教師教育理念、語言能力和科研能力的國際化發展。[10]我國的高職院校應根據自身的實際情況和發展需要，理性借鑒發達國家的經驗，積極參與國際化合作辦學和教師跨國培養項目，給教師提供更多的機會參加國際教育會議及其他學術研討會，促進教師語言和文化的國際交流，開闊視野，更新教育觀念，進而提升師資隊伍的國際化水平。

2.教師的職前教育和職后培訓與國際接軌，堅持開放式培養和合作培養相結合，尤其應加強教師外語教學能力和國際交往能力的培養，以便于促進與發達國家職業學校的交流與合作。具體包括兩種做法：（1）在教師的職前教育中增加語言類課程，學校定期組織教師進行外語培訓，使教師的外語教學水平逐步得以提高；（2）加大引進外籍教師的力度，如香港科技大學，這所國際性大學的教師來自世界各地，且有90%以上的教師曾赴美國、英國、澳大利亞等發達國家留學，其中不乏優秀的學者，并在國際上擁有較高的學術聲望。[11]提高師資隊伍外語教學能力和國際交往能力，可以營造多種語言、多元文化的合作辦學氛圍，進而增強教師的溝通和交往能力。

3.應提高教師對高職教育國際化發展的認識，關注本專業的世界發展趨勢，掌握國外先進教學經驗；加強教師的專業化發展，不斷學習和更新理論知識與應用技能，傳授給學生先進的教育思想和理念，在提高人才培養質量的同時也達到自身素養的提升。

（三）倡導師資管理國際化，保障、激勵教師盡早適應教育國際化的發展

1.做好外籍教師的引進與管理工作。在合作辦學過程中充分利用國際優質資源，積極引進有較高外語水平、扎實的專業理論功底和實踐能力的優秀職教人才。同時，做好外籍教師的職前培訓工作，讓新入職的外教能夠全面了解本校的發展現狀、辦學理念、人才培養目標、教學計劃等，做好對外教的出勤、教學質量和科研成果的考核與評價。除此之外，要利用好外籍教師所帶來的教育理念和教學方法等，加強教師間的合作與交流，以提升高職院校師資隊伍的國際化水平。

2.形成有效的激勵機制。可以定期開展優秀教師、優秀課程評選活動，對于教學質量高、科研成果顯著、在國際化辦學工作中做出突出貢獻的教師，可給予適當的獎勵，如加薪、職稱與職位晉升、評優評先優先推薦、提供更多培訓與進修機會等，并在生活上給予他們更多的關懷和鼓勵，調動教師工作積極性，提升教師的工作質量和效率。

3.完善保障機制，加強教師的培訓工作。（1）師資隊伍建設的國際化發展對高職教師的外語教學能力提出了更高的要求。高職院校要制定計劃，組織教師參加外語培訓課程，認真學習和掌握專業外語知識，不斷提升外語教學水平。（2）鼓勵教師參與國際性的學術研究和研討會，更新教育觀念和教學方法，提升教師的科研能力和國際交往能力。（3）重視和鼓勵教師外出培訓與進修，定期安排教師到海外學習他國的先進經驗，開闊視野，進一步加強校與校之間的國際交流，進而不斷促進師資隊伍的國際化發展。

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[8]王興軍.高職教育教師也要面向教育國際化[J].山東省青年管理干部學院學報,2006（7）:98.

[9]唐艷,杜祥培.德國高等教育國際化對我國高職教育的啟示[J].遼寧高職學院,2012（11）:27.

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