高等職業(yè)教育課程資源庫開發(fā)現(xiàn)狀分析

肖 懷 秋，李 玉 珍

2010年5月，教育部啟動了面向高職示范院校的課程資源庫建設工作，旨在有效推進高職教育專業(yè)建設發(fā)展以及教學模式和教學方法的改革。然而，在當前的高職教育課程資源開發(fā)中尚存在一些問題，制約了高職教育的健康發(fā)展。本文對高職教育課程資源庫開發(fā)現(xiàn)狀進行分析，并提出幾點發(fā)展策略，以期為高職教育課程資源庫的開發(fā)提供幫助。

一、高職課程資源庫開發(fā)的定義及必要性分析

不同學者對課程資源庫的界定有不同看法。筆者認為,高職課程資源庫是指在高職教育的課程活動中,能夠被開發(fā)利用的、有利于實現(xiàn)高職教育目的的各種要素的總和。

(一）高職課程資源庫開發(fā)的定義

課程資源庫開發(fā)基于課程教學需要進行，可拓寬現(xiàn)有課程資源功能或挖掘潛在課程資源并使之現(xiàn)實化，能最大限度為課程活動提供有力的資源支持。高職課程資源庫的開發(fā)直接關系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課程資源庫開發(fā)的本質是通過不斷完善、不斷改進、螺旋推進，實現(xiàn)從較低層次向較高層次階躍性的過程。[1]

(二）高職課程資源庫開發(fā)的必要性

由于不同高職院校在地理區(qū)域、專業(yè)所屬產業(yè)、課程教學背景和學生生源等多方面存在差異,因此，高職課程在教學過程中不可避免會出現(xiàn)非均衡發(fā)展。學生知識基礎不一致，社會需求多樣化,往往同一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法也呈現(xiàn)出多樣性。在信息技術快速發(fā)展的今天,為了適應國際與國內產業(yè)和行業(yè)對高職教育的新的要求，開發(fā)高職教育課程資源庫，特別是基于信息化平臺開發(fā)課程資源庫是十分必要的，這也是高職教育發(fā)展到現(xiàn)階段的必然要求。

二、高職教育課程資源庫開發(fā)的目標

課程資源庫開發(fā)的總體目標是通過課程資源庫的建設，服務國內不同地域的高端技能型專門人才培養(yǎng)的個性化需求，基于校企深度合作的長效運行機制，按國家關于高職教育教學資源庫建設標準，多元共建基于職業(yè)崗位標準和典型工作任務分析的項目化、通用性、開放式、共享式的課程資源庫。其具體目標是:(1)豐富學習資源庫，能集成當前行業(yè)、企業(yè)等領域最新優(yōu)質教育教學資源，素材庫可涉及文本、圖片、音頻、視頻、動畫網站、鏈接、虛擬實訓教材、課件、習題和試題等等；(2)整合教育教學資源，課程資源庫要基于網絡環(huán)境開發(fā)且具備自主在線學習交流功能，基于專業(yè)和行業(yè)等發(fā)展需求及學生實際組織課程資源，基于校企合作長效機制，依據行業(yè)、企業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準開發(fā)課程資源庫，開發(fā)基于工作過程導向，以崗位能力為本位的課程資源庫。[2]

三、高職教育課程資源庫開發(fā)存在的不足

（一）課程資源庫開發(fā)意識淡薄

傳統(tǒng)課程教學資源大多是現(xiàn)成的,不需教師去開發(fā),因此,教師往往缺乏課程資源庫開發(fā)意識和主動性，教學過程通常單調、乏味且充滿機械的灌輸，大量課程資源被閑置、浪費。[3]

（二)課程資源庫開發(fā)主體單一

目前，高職課程資源庫開發(fā)主體單一,很多教師甚至錯誤地認為課程資源庫的開發(fā)是教育專家的事情，自己只是課程資源庫開發(fā)后的執(zhí)行者。事實上，教學資源庫開發(fā)除了要求專家學者和教師積極參與外，還需要企業(yè)一線技術人員及管理人員參與其中并提供有效的反饋信息。

（三）課程資源庫開發(fā)脫離教學

現(xiàn)階段,課程資源庫開發(fā)中存在為了開發(fā)而開發(fā)的不良現(xiàn)象，開發(fā)過程未能和“教”與“學”有機契合。教師沒有意識到學生學習的主觀能動性以及創(chuàng)造性，也沒有充分認識到課程資源庫開發(fā)對教學的積極推進作用，課程資源庫開發(fā)與教學過程“脫節(jié)”。

（四）課程資源庫開發(fā)價值失真

高職教育除了教授學生基本的知識與技能外，更要培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力，課程資源庫開發(fā)應當切合這一教育目標。一方面，當今高職課程資源庫存在教學目標不夠明確、可行的問題，也沒有建立一個包括總目標、分目標、子目標等在內的目標體系；另一方面，對課程資源庫開發(fā)的調研不足，對實際了解不全面，因而課程資源庫的價值無法實現(xiàn)。如不基于職業(yè)與崗位特點以及對技能的要求進行開發(fā)，以保持課程資源庫目標與價值的一致性，則課程資源庫的開發(fā)很難符合教育規(guī)律、學習規(guī)律以及企業(yè)對學生技能的需求規(guī)律，課程資源庫的價值也就難以實現(xiàn)。

四、高職教育課程資源庫開發(fā)的策略分析

根據對高職教育課程資源庫開發(fā)的利益相關者的分析，筆者認為，可采取以下策略。

（一）基于學生視角進行課程資源庫開發(fā)

課程資源庫開發(fā)的最終目標是提高學生的綜合技能，也就是說落腳點是學生。因此，在最初開發(fā)設計時必須要有課程資源庫開發(fā)后對學生綜合能力提升的科學預判,必須基于學生視角進行開發(fā)。可依據學生綜合水平調整課程資源庫開發(fā)的內容與架構，合理安排開發(fā)的廣度與深度,從而充分體現(xiàn)課程資源庫與學生能力的有效匹配；也可根據學生學習興趣及愛好的調研結果,增添調動其學習積極性的內容進行課程資源庫開發(fā)，以使課程資源與學生需求更加契合。

（二）基于師資現(xiàn)狀進行課程資源庫開發(fā)

師資是影響高職課程資源庫開發(fā)質量的重要決定性因素，與課程資源庫開發(fā)的質量與效果有直接關系。因此，課程資源庫開發(fā)必須以學校的師資現(xiàn)狀為基礎。開發(fā)過程中通過分析師資現(xiàn)狀,了解不同教師專業(yè)特長及興趣，成立課程資源庫開發(fā)團隊，充分發(fā)揮教師積極性和主觀能動性。

（三）基于學校特色進行課程資源庫開發(fā)

每一所高職院校都有自身的特色，擁有特定的教學資源。充分利用學校現(xiàn)有的特色教學資源進行課程資源庫的開發(fā)，是科學有效的也是非常有必要的。這對深化辦學特色和提高辦學水平也具有非常積極的作用。

（四）基于社會需求進行課程資源庫開發(fā)

高職教育培養(yǎng)目標需要與具體的行業(yè)或產業(yè)發(fā)展需求相結合，課程資源庫的開發(fā)同樣要以行業(yè)或產業(yè)需求為引領，以社會行動取向為導向。[4]首先，在加強產學研聯(lián)系的同時，需要積極引導在職的技術與管理人員參與到課程資源庫開發(fā)建設中來，并實施動態(tài)信息反饋，在合作中創(chuàng)新開發(fā)。其次，可以開發(fā)企業(yè)實習基地，通過專業(yè)化的對口在崗實習，培養(yǎng)學生對課程資源庫的認識和對專業(yè)技能需求的認識。

此外，構建基于一體化的課程資源庫評價體系也是高職教育課程資源庫開發(fā)有待完善的重要內容之一。目前,我國還沒有建立規(guī)范化的課程資源庫評價體系,筆者認為,課程資源庫評價體系的構建對于高職院校課程資源開發(fā)水平的提升有重要的推動作用，其有利于高職院校整體培養(yǎng)目標的實現(xiàn),也能促進教師專業(yè)化發(fā)展以及專業(yè)教學體系的優(yōu)化建設。

[1]石蘭萍,成丙炎.高職課程資源開發(fā)、內涵、原則與方法 [J].黑龍江高教研究,2011(6):85-87.

[2]汪曉璐.高職教育課程資源庫建設初探[J].江蘇高教,2013(1):107-108.

[3]廖征軍,陶果,熊榮貴.高職教育課程資源開發(fā)與利用研究[J].四川職業(yè)技術學院學報,2007,17(3):92-94.

[4]吳忠香,胡貝利.高職教師在課程資源開發(fā)中的現(xiàn)實處境及其成因分析[J].職教通訊,2012(1):77-80.