“以就業為導向”的商品報關教學改革研究

李 向 東，榮 文 婷

商品報關是進出口業務中的一個重要組成部分，各類高等職業院校的國際貿易專業都在貿易實務課程中把報關作為重點內容，并把報關實務作為該專業的核心課程。報關工作具有極強的可操作性，這就要求商品報關教學必須以理論和實踐相結合，特別是重視和加強實踐教學，以培養適應當前市場需求的國際貿易人才。

一、商品報關教學過程中存在的主要問題

(一）注重理論教學，輕視實踐環節

任課教師對報關行業沒有深刻理解,沒有認識到報關實務具有很強的可操作性,在教學過程中按照傳統的教學模式,重點向學生講解理論知識，實踐環節很少，甚至沒有實踐環節，認為實踐是實習階段的任務。

(二）教學手段落后

目前還是采用傳統的講課方法,主要以教師為主角, 授課通過講概念、分析案例、課后作業進行。傳統的教學手段和教學方法雖然有利于傳授知識,但不符合報關課程的特點，不利于學生提出問題、分析問題、解決問題能力的提高,不利于調動學生學習的主動性。

(三）報關課程體系不系統

報關課程中很多技能的掌握涉及到其它課程的知識。但目前很多高職院校對相關課程的設置不重視，課程體系安排不系統,使學生的學習感到非常困難。同時,當前高職院校報關課程的教學往往只關注當前的實際情況, 對未來的發展變化沒有給予足夠的重視。

(四）教師本身實踐技能較弱

目前講授報關課程的教師大多是從學校到學校, 很少有人參加過報關員資格考試, 報關工作的實踐經驗更是缺乏。當前高職院校教師的評估機制對教師實踐技能的考評不重視，引進教師時,對職稱和學歷的要求較高, 根本不強調教師的實踐經驗。

二、商品報關教學改革的思路

商品報關職業教育教學改革的思路是把傳統的“教材導向”教學模式向符合時代需要的“就業導向”技能型教學模式轉變。這要求對商品報關課程進行技能定位，即打破原有的書本教學體系，將商品報關的靜態知識點分拆為國際貿易專業需要的動態技能點，融合到教學過程中，提高專業知識與技能緊密結合的力度。以就業為導向,教師的角色要逐步轉變，從主角變為“教練”或“導演”。在教學過程中，真正體現出以學生為主體,通過案例引導、流程再造、多媒體等靈活多樣的教學手段提高學生的學習興趣和教學效果。[1]

三、實施以就業為導向的課程與教學改革

企業崗位設置和專業素質需求是實務教育的風向標。商品報關職業教育教學內容重構正是基于對報關企業和實習學生的調研結果，按照教學改革的思路，打破傳統的章節體系結構，重新組織教學內容。根據教學方法、教學組織、考核方法的不同，可以把課程分成兩大部分:基礎知識部分和專業技能緊密聯接的部分。以基本理論知識為主的內容包括報關商品分類管理、報關與對外貿易管制和國際貿易知識等。實踐性較強、以報關操作技能為主的教學內容主要包括海關監管貨物報關、進出口稅費申報、報關單填制等。具體可按照下面的系統方案來組織教學。

(一）假設場景和環境

假設以“簽訂外貿合同—商品報關—國際貨運”的基本外貿作業流程為場景，以報關的運作流程為例，商品經歷的報關作業環節為:進出口收發貨人→運輸(長途）→海關監管地 →申報→海關查驗→繳納稅費→提取或裝運貨物。

報關作業中涉及到的重要知識點有檢驗方法和報關程序、商品歸類和報關單填制等，這些內容也是商品報關時應該關注的重點、難點。[2]

(二）將知識點分解為操作技能點

打破教材章節界限，根據實際報關作業流程，將上述知識點分解為假設情景下的各技能點,通過提供不同情境下的操作案例供學生自學，讓學生學會收集資料，開展調查分析，從而提高學生的實踐操作能力。

依據不同條件下的假設場景和環境，商品報關的靜態知識點可以進一步的分解，融合于國際貿易專業需要的業務操作中。[3]

(三）教學組織與實施

首先，教師示例講解，學生分組進行軟件模擬操作。教師簡單舉例,對通關各個技能點進行分析。學生10人組成1 組，分成4-5個組，實行組長負責制。組長選擇貨物的種類，由組長對組員的學習任務進行負責協調和分配，管理課后的自學，收集組織資料和開展活動討論，要求每組根據所選貨物的特點展示報關技能，培養對商品報關和外貿專業的興趣。

然后，每次課上確定一個討論主題，讓每組學生匯報討論。先由每組負責該題目的人在班級進行匯報，同組成員可以補充；其他組學生可以提問。針對每一主題，教師對每組所選貨物的通關情況逐一進行點評解疑。

最后，每組依據自己收集的資料、其它組同學的補充和教師的點評，提交一份所選貨物通關的綜合報告。學生平時成績的考核依據是每組學生平時的學習態度、貨物展示情況、對通關技能點掌握的熟練程度。[4]

(四）教學改革的實施效果

以就業為導向的技能型教學模式與書本型教學模式相比，學生的學習興趣獲得明顯提高，能夠運用常見的商品報關知識，掌握一定的專業操作技能。具體而言，學生分組模擬操作、自我管理、互相監督、頭腦激蕩，提高了學習的參與性和主動性，收獲的是書本上找不到的知識和能力。引領學生帶著專業問題展開探索，多方搜集資料,甚至咨詢生產經營企業，能夠以比較生動的圖片、實物、課件等形式展示出來。這樣，雖然每個學生只掌握了一種貨物的通關技能點，但是通過匯報討論和全班共享后，每個學生便能觸類旁通,收獲多種貨物的報關操作技能。[5]

四、商品報關課程綜合成績的評定

對商品報關這門實踐性較強的課程，應采用考試與實踐相結合的綜合性評價方式。

(一）實踐業務操作評價的主要內容

一是學生對待模擬實踐業務操作的態度。如每一次的模擬實踐活動是否認真參加，前期準備工作是否認真做好，模擬實踐所要完成的任務是否努力完成。

二是學生的實踐能力提升情況。考察學生在模擬實踐業務操作中分析問題和解決問題的實際操作能力，對學生使用和掌握報關系統（主要指報關操作應用軟件）水平進行綜合打分。

(二）評價標準

學生實踐性教學成果滿分為40分，及格分數為25分；如果評價分數低于25分，則學生實踐性學習成果為不及格，期末總評也視為不及格。理論考試成績占比60%，實踐業務操作成績占比40%，相加為學生本學期的學習成績。[6]

[1]馮國珍.高職《商品學》課程教學改革探索[J].上海商業職業技術學院學報，2008(6):24-27.

[2]付麗茹.高職物流管理專業商品學教學改革---以就業為導向的技能型教學模式［J］.商品儲運與養護，2007（1）:33-35.

[3]岳文.報關綜合實務教學改革的實踐與探索[J].遼寧高職學報，2008(5):29-31.

[4]王莉.報關與國際貨運專業(高職)培養模式的研究與探索[J].高職研究，2010(11):37-40.

[5]賀映輝,彭秋香.高職院校報關課程教學改革的探索[J].長沙民政職業技術學院學報,2011(6):43-46.

[6]施強.高校報關課程教學改革的探索[J].無錫教育學院學報,2009(6):34-37.