職校生心理健康教育的理性反思與模式建構(gòu)

崔景貴，黃亮

自2004年教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來，職校生心理健康教育進(jìn)入了一個全新的階段，職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育的熱情空前高漲。然而，職校心理健康教育在取得諸多成績的同時，也暴露出一些問題，顯現(xiàn)出一些弊端。本文從應(yīng)然的層面來審視職校生心理健康教育理念的走向，從實(shí)然的層面剖析職校生心理健康教育實(shí)踐的誤區(qū)，通過深化對職校生心理健康教育的認(rèn)識，著力建構(gòu)更為理想的職校生心理健康教育模式。

一、應(yīng)然走向:職校生心理健康教育的學(xué)科審視

從現(xiàn)實(shí)來看，職校生心理健康教育呈現(xiàn)出多學(xué)科關(guān)注、參與的景象。這就要求來自不同專業(yè)領(lǐng)域、持不同教育思想觀念的職業(yè)教育工作者，對職校生心理健康教育的核心價值以及基本規(guī)律應(yīng)該形成科學(xué)的共識。而建立這一科學(xué)的共識，離不開職校生心理健康教育“安身立命”的三個最為重要的支點(diǎn)——哲學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)。借助這三個支點(diǎn)，我們可以看到職校生心理健康教育應(yīng)然的走向。

（一）哲學(xué)視域的審視：明確以人為本、發(fā)展人性的價值取向

之所以要在哲學(xué)的視野中審視心理健康教育，源于哲學(xué)是心理健康教育的根基。有什么樣的哲學(xué)思考，就有什么樣的心理健康教育，離開了正確哲學(xué)觀念指導(dǎo)的心理健康教育必將走向歧途。對職校生心理健康教育進(jìn)行哲學(xué)方面的反思，實(shí)際上也就是對心理健康教育的本質(zhì)是什么的一種探尋。有學(xué)者提出，心理健康教育的本質(zhì)是“人類有意識、有目的地促進(jìn)自身心理發(fā)展的一種實(shí)踐活動。”[1]既然心理健康教育本質(zhì)上是圍繞著人而開展的一項活動，那么對人的關(guān)切就成了心理健康教育無法回避的主題，心理健康教育的全部價值也就在于人：“一種基于人性、張揚(yáng)人性的教育。”[2]可以說，心理健康教育的核心價值就是發(fā)展和提升人性，塑造和完善人性。不管我們對“人性”有著怎樣的理解，如果持人性本惡的觀點(diǎn)，至少應(yīng)該認(rèn)為人性是可以改造的；如果持人性本善的觀點(diǎn)，至少應(yīng)該認(rèn)為人性是可以發(fā)展的；如果持人性無善惡論的觀點(diǎn)，至少認(rèn)為人性是可以塑造的。唯有如此，才能使心理健康教育符合“一切從人出發(fā)，一切為了人，一切服務(wù)于人，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價值和使命，關(guān)照人的精神和信仰”[3]的要求。而對多學(xué)科視域下職校生心理健康教育的探討，也必然不能脫離這一根本價值理念的指導(dǎo)和規(guī)范，不能脫離以人為本、發(fā)展人性這一根本目的。

（二）心理學(xué)視域的審視：滿足職校生心理發(fā)展的多重需要

之所以要在心理學(xué)的視域下審視心理健康教育，源于心理學(xué)揭示了人的心理生成與發(fā)展的一般規(guī)律。研究心理健康教育、建構(gòu)心理健康教育的模式，都必須從人的心理生成和發(fā)展的一般特征出發(fā)，包括不同時代所賦予人的心理的時代特征，不同群體所具有的共同心理特征以及個體獨(dú)具的個性心理特征。

開展職校生心理健康教育，必然不能脫離職校生心理發(fā)展所處的年齡階段。職校生一般處于十五六歲至十八九歲，正是青春期向青年期過渡的時期，是邏輯思維發(fā)展日漸成熟的時期，是情緒發(fā)展的狂飆期和反抗期，是自我意識穩(wěn)定、價值觀形成、道德趨向成熟期，同時也是心理發(fā)展的不平衡期[4]。當(dāng)代職校生被稱為“90后”的一代，具有鮮明的特征，有學(xué)者將其概括為“五強(qiáng)五弱”：“一是時代感強(qiáng)，責(zé)任感比較弱；二是認(rèn)同感強(qiáng)，實(shí)踐能力比較弱；三是參與性比較強(qiáng)，辨別能力比較弱；四是主體意識強(qiáng)，集體觀念比較弱；五是個性特別強(qiáng)，心理承受能力比較弱。”[5]90后職校生的這些心理特點(diǎn)，是建構(gòu)職校生心理健康教育模式不可或缺的重要依據(jù)。

職校生的學(xué)習(xí)由普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主的轉(zhuǎn)變，以及面臨職業(yè)選擇、就業(yè)壓力等多方面的挑戰(zhàn)，使得職校生的心理發(fā)展以及面臨的心理困惑，主要在學(xué)習(xí)心理、情感心理、個性心理、自我心理、人際心理、性心理、擇業(yè)心理等方面，呈現(xiàn)出不同于普高學(xué)生以及大學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)，又與職校生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)、職校生心理發(fā)展的時代特點(diǎn)融合在一起，其復(fù)雜性不言而喻。在關(guān)注職校生群體心理特點(diǎn)的同時，也要關(guān)注個體獨(dú)具的心理特征。每個人心理的發(fā)生與發(fā)展，都是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，不同的遺傳素質(zhì)，不同的成長環(huán)境，形成了個體獨(dú)有的心理特征。開展職校生心理健康教育，既要抓好“面”，又要關(guān)注“點(diǎn)”，既要從職校生共有的心理特征出發(fā)，又要針對個體獨(dú)有的心理特征開展針對性的教育活動，唯有如此，才能真正使心理健康教育惠及每一個職校生。

（三）教育學(xué)視域的審視：把握心理健康教育的一般規(guī)律

如果說哲學(xué)為職校生心理健康教育提供了目標(biāo)和方向，心理學(xué)為職校生心理健康教育提供了航道和支架，那么教育學(xué)可以說為職校生心理健康教育提供了工具和方法。教育學(xué)為心理健康教育提供切實(shí)可行的方法和策略，要求心理健康教育必須遵循教育的一般規(guī)律：明確具體的教育目標(biāo)，制定可行的教育大綱，完善心理教育內(nèi)容，開設(shè)心理健康課程，確定教育評價標(biāo)準(zhǔn)以及對教育成效的檢驗與考核等。教育學(xué)更為心理健康教育模式的建構(gòu)提供了可資借鑒的現(xiàn)代教育精神，即更加注重對人性的關(guān)照，對人的心理發(fā)展的關(guān)懷。另外，從教育學(xué)的視野審視心理健康教育，還必須協(xié)調(diào)其與其他教育學(xué)科的關(guān)系，明確其在教育體系中的定位，這在某種意義上將直接決定心理健康教育實(shí)施的成效。

當(dāng)然，從教育學(xué)的視野審視心理健康教育模式，只是借鑒教育學(xué)的科學(xué)原理以及遵循教育實(shí)施的一般規(guī)律，并不意味著心理健康教育可以同其他的學(xué)科教育等同起來，心理健康教育模式不等同于一般學(xué)科教育模式，應(yīng)遵循其本身特有的規(guī)律。同時，這一反思更是為建構(gòu)職校生心理健康教育模式提供思路，明確價值，找準(zhǔn)方向。

二、實(shí)然缺憾：職校生心理健康教育的實(shí)踐誤區(qū)

正因為對職校生心理健康教育本質(zhì)認(rèn)識不足，對職校生心理需要把握不到位，在實(shí)施過程中沒有遵循職業(yè)教育的一般規(guī)律，當(dāng)前職校生心理健康教育存在的實(shí)踐誤區(qū)日益顯現(xiàn)，值得關(guān)注和警惕。

（一）誤區(qū)一：教育目的功利化

隨著心理健康教育越來越受到教育行政部門的重視，開展心理健康教育已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校必須擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?zé)任。但是，心理健康教育在某些職校并未得到應(yīng)有的重視和真心的認(rèn)可，僅僅是在教育行政部門要求下不得不開展的一項教育活動。并且，有些職?？吹搅碎_展心理健康教育背后的“利益”，以開展心理健康教育為由向教育行政部門申請教師編制，實(shí)際上招入的仍然是專業(yè)課基礎(chǔ)課的老師。還有一些職校，為了創(chuàng)建所謂的學(xué)校特色，開展了一些心理健康教育活動，但很多流于形式，“雷聲大雨點(diǎn)小”，并未真正地落到實(shí)處使學(xué)生受益。在這樣的職校，心理健康教育成為職業(yè)教育管理體系中的“陪襯品”，成為美化職校教育教學(xué)體系的“化妝品”，成為應(yīng)付教育行政部門檢查和評比的“裝飾品”。

（二）誤區(qū)二：教育取向工具化

隨著時代多元價值觀念的沖擊、職校生本身所處的尷尬境地以及其他多方面因素的影響，職校生群體出現(xiàn)的心理問題似乎越來越多、越來越嚴(yán)重，而這成為德育不能承受之“重”，素質(zhì)教育難以維系之“痛”。于是，心理健康教育成為了某些職校注入德育改革的“興奮劑”，施行素質(zhì)教育的“助推器”，解決學(xué)校教育問題的“滅火器”。心理健康教育存在的意義，似乎就是為了消解學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生的問題少一些，使“問題學(xué)生”少一些，從而為學(xué)校日常教學(xué)工作的開展掃清障礙，鋪平道路。而這恰恰是心理健康教育在實(shí)際施行過程中價值取向工具主義的體現(xiàn)。但是，心理健康教育的地位應(yīng)該是獨(dú)立的，絕不是其它教育領(lǐng)域的附庸和補(bǔ)充；心理健康教育應(yīng)該是作為目的而存在的，而絕非手段。心理健康教育的根本目的在于人，心理健康教育只有回到人本身，才能體現(xiàn)其存在的價值，這也是人性發(fā)展與提升的自覺需要?？上У氖牵F(xiàn)實(shí)中許多職校對這一點(diǎn)的認(rèn)識似乎并不充分自覺、尚未到位。

（三）誤區(qū)三：教育重點(diǎn)問題化

一些職校認(rèn)為，既然是心理健康教育，顧名思義，那就是讓心理不健康的學(xué)生變得健康就達(dá)到目的了。這些職校將心理健康教育工作的重點(diǎn)放在學(xué)生心理問題和行為問題的矯治上，開展工作的思路即為“發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，分析問題原因，尋找解決對策”。不能說這樣的做法是錯誤的，但至少是片面的。這直接導(dǎo)致了心理健康教育工作只會圍繞所謂“問題學(xué)生”來開展，縱然可以使處在困境中的學(xué)生學(xué)會走出困境，卻不能使絕大部分心理比較健全的學(xué)生發(fā)展的需要得到滿足。開展職校生心理健康教育需要有“問題”意識，但不能唯“問題”是論，這種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的做法，由于忽視了大部分職校生心理素質(zhì)的提高，新的問題仍然層出不窮。

（四）誤區(qū)四：教育內(nèi)容知識化

有些職校在實(shí)施心理健康教育的過程中，簡單地認(rèn)為心理健康教育就是教給學(xué)生心理健康知識的過程，就是學(xué)生掌握教材上心理學(xué)的理論概念的過程。無論是通過課堂教學(xué)，還是心理健康知識專題講座，或者是心理健康知識宣傳，其強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生對心理健康知識的掌握。然而，心理健康教育不單單是心理學(xué)基礎(chǔ)知識的教育，也不是類似于語文數(shù)學(xué)英語等基礎(chǔ)學(xué)科的“符號的教育”；學(xué)生對心理健康知識的內(nèi)化不等同于學(xué)生心理素質(zhì)的提升和完善，也不等同于學(xué)生心理調(diào)適技能的掌握和運(yùn)用。將心理健康知識的傳授作為心理健康教育的主要內(nèi)容，將心理健康知識像傳統(tǒng)的學(xué)科知識一樣灌輸給學(xué)生，是不合理不科學(xué)的，沒有體現(xiàn)心理健康教育的本質(zhì)和特色，是傳統(tǒng)“填鴨式”教育的固有思維模式在心理健康教育中的體現(xiàn)，同時也是學(xué)校沒有真正理解和掌握心理健康教育內(nèi)在價值的深刻體現(xiàn)。

（五）誤區(qū)五：教育形式課堂化

如果把職校生心理健康教育放到學(xué)校課程體系的重要組成中去看，心理健康教育作為一門新興的課程，離不開課堂教學(xué)這一基本的教學(xué)形式。有些職校認(rèn)為，將心理健康教育排上課程表，按照教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，由專門的教師負(fù)責(zé)授課，就是開展心理健康教育了，就是將心理健康教育落到實(shí)處了。這樣的做法同樣是片面的。課堂教學(xué)作為心理健康教育的一種重要載體，對心理健康教育的開展具有重要意義，但是課堂教學(xué)僅僅是心理健康教育的一種基本形式，一種有益途徑，并不是心理健康教育的全部。將心理健康教育簡化為課堂教學(xué)，是對心理健康教育的一種誤解，是實(shí)施心理健康教育的一種誤區(qū)。心理健康教育不同于其他課程的最大區(qū)別在于，心理健康教育是最需要觸動人內(nèi)心的教育，是一種最需要學(xué)生去體驗、感受的教育，而單純的課堂教學(xué)囿于條件的限制顯然難以達(dá)到這一目標(biāo)。

（六）誤區(qū)六：教育地位邊緣化

與基礎(chǔ)知識教育和專業(yè)技能教育相比，心理健康教育在某些職校沒有獲得應(yīng)有的認(rèn)可，一直處于邊緣的地位。一些職校仍然從傳統(tǒng)的教育理念出發(fā)，在“技能教育”、“就業(yè)教育”的定勢思維下，認(rèn)為既然是職業(yè)學(xué)校，讓學(xué)生掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的技能，適應(yīng)就業(yè)市場提高學(xué)校的就業(yè)率才是最為重要的，其核心旨趣是培養(yǎng)所謂的具備“專業(yè)技能”的“人才”，創(chuàng)造一個個就業(yè)的“神話”。在某些教師的眼里，心理健康教育甚至是令人厭煩的，占用了教學(xué)資源，浪費(fèi)了教學(xué)時間，耽誤了專業(yè)教師培養(yǎng)所謂的“專門人才”。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是職校生專業(yè)素質(zhì)與社會需求實(shí)現(xiàn)“接軌”的同時，職校生的心理素質(zhì)卻往往與社會需求相背離而嚴(yán)重“脫軌”。一些職校與其說是為社會輸送了大批生產(chǎn)能手、高級藍(lán)領(lǐng)，不如說是為社會制造了一批“機(jī)器人”、“殘缺人”或者“變態(tài)人”，而這顯然已經(jīng)背離了職校教育“育人為本”、“先成人再成才”的核心旨趣。

盡管職校生心理健康教育存在這樣那樣的問題，但這些問題在昭示不足與缺陷的同時，也提供了科學(xué)發(fā)展的專業(yè)挑戰(zhàn)和實(shí)踐機(jī)遇。關(guān)鍵在于，職校教育工作者能否從諸多問題的背后看到發(fā)展希望和前進(jìn)方向，進(jìn)而匡正職業(yè)教育教學(xué)理念，優(yōu)化心理健康教育實(shí)踐。

三、多元共生：職校生心理健康教育模式的建構(gòu)

加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育，職校應(yīng)當(dāng)秉承以人為本、育人至上的理念，遵循職校生心理發(fā)展以及教育教學(xué)的一般規(guī)律，著力建構(gòu)多元共生、富有特色的職校生心理健康教育模式。

（一）價值取向：以發(fā)展性為主，矯治性為輔

很長時間以來，職校心理健康教育將工作的重點(diǎn)放在學(xué)生心理問題的診斷和矯治上，形成了矯治型的心理健康教育。這種教育，主要指專業(yè)性的心理咨詢?nèi)藛T，在專門的心理咨詢室，通過一對一的心理咨詢服務(wù)解決學(xué)生的心理問題和行為問題。在矯治型心理健康教育下，心理健康教育工作者常常帶著問題的眼光去看待學(xué)生，從問題入手來開展工作，他們的職責(zé)在于修復(fù)學(xué)生受傷的心靈。他們的日常工作，就是用診斷病人的心理量表來測量、診斷學(xué)生，用類似于記錄病史的方式來建立心理咨詢檔案，形成了一種心理健康教育“醫(yī)學(xué)化”的傾向。有學(xué)者認(rèn)為，“這種‘醫(yī)學(xué)式’的心理科學(xué)也許正是導(dǎo)致社會或心理問題泛濫的根本原因?！盵6]這種說法未免過于激進(jìn)，但也從另一方面說明了心理健康教育“醫(yī)學(xué)化”傾向的深刻弊端。矯治型心理健康教育的弊端在于其背后的價值取向，在于其導(dǎo)向，而不在于其所為。

當(dāng)今時代對人性回歸的呼聲越來越強(qiáng)烈，矯治型心理健康教育已經(jīng)無法滿足人性發(fā)展的需求，這就要求心理健康教育必須從消極心理學(xué)的理念中走出來，將心理健康教育的功能由修補(bǔ)學(xué)生的心理問題轉(zhuǎn)移到引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)心理的“最近發(fā)展區(qū)”，更好地致力于學(xué)生心理的發(fā)展上來。發(fā)展型心理健康教育把促使學(xué)生主動發(fā)展、幸福生活看作自身的主要任務(wù)，認(rèn)為心理健康教育應(yīng)致力于培育學(xué)生的勇氣、樂觀、理想、信念、誠實(shí)、堅定等優(yōu)良的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能以及培養(yǎng)學(xué)生的積極力量。許多職校生將自己看作是應(yīng)試教育的“失利者”，其對心理發(fā)展的呼喚是強(qiáng)烈的；將自己看作是學(xué)歷教育的“失敗者”，對心理發(fā)展的前景是迷茫的。職校生比其他學(xué)生更渴望發(fā)展型心理健康教育，比其他學(xué)生更需要發(fā)展型心理健康教育以喚起他們的自信和力量。因此，以發(fā)展型心理健康教育為主，輔之以矯治型心理健康教育，成為當(dāng)前職校生心理健康教育發(fā)展的明智選擇。

（二）教育平臺：以實(shí)體化為主，網(wǎng)絡(luò)化為輔

實(shí)體平臺是職校生心理健康教育的主要平臺。所謂心理健康教育的“實(shí)體”平臺，是相對于虛擬的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺而言的，是指所處的環(huán)境、參與的人員是可觸知的、有形的，存在于特定具體的時間空間。比如心理健康教育課程、講座、游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇等等，這些心理健康教育形式有固定的場所、專門的人員，可以為學(xué)生直接感知到，是真實(shí)的、具體的、有形的，也即所謂“實(shí)體化”的。網(wǎng)絡(luò)時代的迅速崛起為心理健康教育提供了新的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育受到了職校的青睞。一些職?；蛘咴谄溟T戶網(wǎng)站上設(shè)置了心理健康教育的專題，或者建立了專門的心理健康教育網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)的快捷性、保密性、開放性、平等性等優(yōu)勢，傳播心理健康知識，進(jìn)行心理健康教育。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理健康教育的途徑，具有“實(shí)體”平臺不具備的優(yōu)勢，值得推廣。

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育作為一種新興的心理健康教育平臺，更好地發(fā)揮其作用還有待在實(shí)踐中深入研究。毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)這一虛擬平臺順應(yīng)了當(dāng)代職校生交流、學(xué)習(xí)以及生活的習(xí)慣，受到90后職校生的歡迎。但試圖以網(wǎng)絡(luò)的形式取代實(shí)體形式，僅僅是通過建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站就宣稱進(jìn)行心理健康教育的做法是片面的。實(shí)體模式仍是職校生心理健康教育的主陣地，不可本末倒置。建構(gòu)職校生心理健康教育模式，必須堅持以實(shí)體化平臺為主，網(wǎng)絡(luò)化平臺為輔，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，彌補(bǔ)各自的不足，通過思想觀念的整合、工作機(jī)制的整合、目標(biāo)內(nèi)容的整合以及工作隊伍的整合，形成相得益彰、相互借鑒、相互配合的一體化工作格局，更好地服務(wù)于職校生的心理發(fā)展。

（三）教育形式：以活動體驗為主，傳授說服為輔

心理健康教育是一種特殊的教育。沒有哪一種教育比心理健康教育更需要觸動人的心靈，也沒有哪一種教育比真正的心理健康教育更能觸動人的心靈。心理健康教育需要以課堂為陣地，向?qū)W生傳授基本的心理健康知識；需要通過專題專家講座，向?qū)W生傳授心理調(diào)節(jié)的方法。但是傳授不應(yīng)是心理健康教育的主導(dǎo)形式，更不能成為心理健康教育的唯一形式。所謂體驗型心理健康教育，就是要區(qū)別于刻板化、程式化的教學(xué)，創(chuàng)造并選擇能夠讓學(xué)生的知、情、意、行全部投入其中并能觸動學(xué)生心靈的教育形式作為教育的主要手段。事實(shí)上，類似的教育手段在職校生心理健康教育的實(shí)踐中已經(jīng)開始運(yùn)用，比如心理劇、角色扮演、情景模擬、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等。在這樣的教育形式中，以“教師為中心”的教學(xué)必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”。教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換自己的角色，教師要從“主角”走向“配角”，而學(xué)生要從“旁觀者”變成“當(dāng)事人”。要讓職校生在活動過程中體驗心理沖突，感受心理變化，獲得心理感悟進(jìn)而促進(jìn)心理成長，職業(yè)學(xué)校要不斷創(chuàng)新適合職校生的教育活動形式，優(yōu)化心理健康教育成效。

（四）教育隊伍：以全員參與為主，專職專門為輔

維護(hù)學(xué)生心理健康、提升學(xué)生心理素養(yǎng)僅僅依靠專門的心理教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個極端的印證是對學(xué)生心理健康沒有任何意識的其他課程的老師，在其不當(dāng)教育教學(xué)方法的影響下，可能使原本沒有心理問題的學(xué)生出現(xiàn)問題，比如體罰、責(zé)罵后學(xué)生自殘自殺行為的出現(xiàn)。因此，全員參與心理健康教育最基本的意義，不在于學(xué)校行政管理崗位和教學(xué)崗位的老師都去開展專門的教育活動，這在短期內(nèi)并不現(xiàn)實(shí)也沒有必要；而是說學(xué)校的行政決策能否考慮到學(xué)生的心理需求，教師的教學(xué)方法是否符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，這才是問題的關(guān)鍵。我們不能讓學(xué)校不當(dāng)?shù)男姓徒虒W(xué)行為成為導(dǎo)致學(xué)生心理問題的“縱火者”，而讓專職的心理老師去充當(dāng)“消防員”；恰恰相反，要讓全員參與成為學(xué)生心理健康的共同維護(hù)者，專職專門的心理教師成為學(xué)生心理素養(yǎng)的提升者和開拓者。全員參與，實(shí)際上是要提升行政和教學(xué)崗位的老師對學(xué)生心理健康的重視，營造良好的職校生心理健康教育校園氛圍。

心理健康教育是一項復(fù)雜的專業(yè)性很強(qiáng)的教育工作，其開展離不開專職專門的心理教師。比如心理咨詢、心理測量等，沒有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能是無法勝任的。專職的心理教師在學(xué)校心理健康教育中處于主導(dǎo)的地位，其專業(yè)水平的高低、專業(yè)技能的優(yōu)劣，對學(xué)校心理健康教育工作的成效有著重大的影響。因此，專職的心理教師需要不斷學(xué)習(xí)更新心理健康教育的理念、提升心理健康教育的技能，以更好地滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求。當(dāng)然，在專職專門的心理教師引領(lǐng)下，其他學(xué)科的專業(yè)教師進(jìn)行協(xié)同合作，創(chuàng)新心理健康教育模式，會取得更好的教育成效。比如，體育老師參與心理健康教育，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)和戶外拓展活動結(jié)合起來，發(fā)揮兩種活動各自的優(yōu)勢，就是一種很好的心理健康教育方式?？傊?，推進(jìn)職校生心理健康教育，離不開職校全體師生員工的共同參與，專職專門老師更是責(zé)無旁貸。

職校生心理健康教育是一項充滿希望、希望無限的系統(tǒng)工程和創(chuàng)新工程。職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極把握現(xiàn)代教育理念，深化教育實(shí)踐，勇于探索創(chuàng)新，堅持追求卓越，科學(xué)建構(gòu)富有校本特色與時代內(nèi)涵的職校生心理健康教育模式。

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