高職以學生為中心教學法的實踐問題探討

張松才

2011年，筆者參加廣東省高職院校教師“以學生為中心教學法”培訓班，返回教學崗位后，結合自身工作，探索如何在高職教育中貫徹落實以學生為中心教學法。3年來的教學實踐，有成功,有失敗，有創新，并取得了一定成效。

一、對以學生為中心教學法的認識

以學生為中心教學法有別于中國目前流行的應試教育，更多強調的是素質教育，對提高學生的職業發展能力意義深遠，對培養“一技之長+綜合素質”高技能應用型人才的高職院校，尤其重要。[1]

以學生為中心教學法與傳統教學方法相比，有什么不同呢？

（一）軟件因素：教學理念和教學方法等方面

以學生為中心教學法在教學理念和教學方法等方面強調：

1.學習是自己的事，不是別人的事。因此，要激發學生像海綿一樣主動吸取知識，不要像瓶子一樣被動裝水。

2.老師不應是填鴨式的講授者，而是解疑答惑的引導者。在教學中，教師應該少講多聽，學生應該多講多練。

3.明確學習目標和任務，通過組織活動來進行知識、技能的學習，重視學生的動手能力、表現能力（包括表達能力）的培養。

4.團隊合作。要求學生通過團隊、小組合作的方式來達到學習目標，完成學習任務。

因此，教師講授減少了，但備課工作量要求更多，臨陣應急的能力要求更高；學生上課自顧玩手機等的機會減少了，學習效果得以提高。

（二）硬件因素：教學條件和教學道具等方面

以學生為中心教學法客觀上要求盡可能滿足一定的條件要求：

1.人數。最好是小班教學，人數盡量不要超過50人。筆者在實踐中發現，如果是合班上課的大班教學，以學生為中心教學法的效果就比較差。

2.場地。最好是有固定教室，可以進行一些場地布置。同時，在桌椅板凳方面，最好是可以挪動的，這樣才有利于打破講臺與學生課桌的兩分界限，實現以團隊為單位的重新組合。

3.道具。以學生為中心教學法要求教師盡可能準備一些教學道具，如大紙、彩筆、小獎品，甚至于零食等，用于組織活動所用，并適當進行鼓勵和獎勵。

因此，教師不能完全的生搬硬套，要用拿來主義進行學習，根據實際情況進行調整，因地、因時制宜，才能取得相應的教學效果。[2]

二、以學生為中心教學法的實踐運用

那么，在實踐運用中，以學生為中心教學法要注意什么呢？

（一）轉變觀念，實現“三自”學習

以學生為中心教學法要求教師牢固樹立以學生為中心的教育理念，這雖然并不新鮮，但是如何落到實處，需要不斷探索和實踐。[3]該教學法強調授課老師要注重學生本位主義，激發學生實現“三自”學習：自主、自由、自動地學習，而不是一味對學生進行灌輸，從而消除應試教育的諸多弊端。

首先,要明確師生的角色定位。一是學習是師生進行平等的對話和交流，不要過分強調所謂的標準答案、絕對正確，應鼓勵學生有發散性思維的創見；二是教師是導演，學生才是主演，強調學生才是學習活動的主體，要引導學生多思考、討論和發言，允許學生犯錯誤，并讓他們為自己的行為承擔后果。其次，要給學生強調以下3點：一是平時表現比期末考試更重要，二是團隊成績比考試成績更重要，三是技能掌握比死記硬背更重要。

教師只有自身先進行轉變，才可能帶動學生轉變。例如在課堂時間的分配上，傳統教學方法教師基本是一言堂，中間穿插適當的提問而已，師生講話的比例最少是8：2。以學生為中心教學法則要求教師肯于、敢于把時間讓位給學生，但又要設計好學習內容，確保學生學有所得，師生講述的比例可以控制在5：5左右。[4]這其實對教師的要求更高，教師要講得精，還要掌握師生角色的不斷變化，提供有效的實踐教學，激勵學生創造，達到開發學生職業技術和就業技能的教學目的，開發相應的教學資源。

（二）“團組”學習，注重成果為本

“團組”是筆者提出的名詞，意指團隊、小組兩種形式，兩者的區別在于人數的多少，團隊基本應該是在4人以上，小組在3人以下。以學生為中心教學法在學習方式上，鼓勵結合課程內容，對學生進行分組，通過團組的形式，明確學習成果，開展學習活動。

組合團組時要注意通過組團、分組環節，培養學生的人際溝通能力、團隊合作精神，也就是不能讓學生進行自由組合，要打亂他們已有的交際小圈子（如好友圈、宿舍圈等）。根據實踐經驗，建議教師在分組時，要設立兩種形式：一是4到10人之間的團隊，二是2到3人的小組，并可以隨時進行切換，甚至打亂重新組合。團組學習，除了培養學生的團隊精神，另一個直接的效果，就是落實成果為本的教學目標。因為最后小組、團隊都必須展示、展現他們的學習成果，分享交流他們的學習心得，從而培養他們的成果意識，服務日后職場發展。

（三）開展活動，指導學生反思

以學生為中心教學法要求教師在以學生為中心的學習中發揮引導性、輔助性的作用，在解決問題時要引導學生發揮主動性，引導學生理論聯系實踐進行操作和學習。在具體措施上，通過小組和獨立的學習活動，探索知識，培養職業技能和就業的態度；通過開展活動，支持學生探索問題和解決問題；利用對概念的質疑，扶持學生通過競爭和合作進行學習，刺激學生互動，積極學習。因此，老師要學會選擇有具體學習成果的活動，識別和使用教學資源，并對學生的學習成果進行評估和反饋，包括確立專項的教學活動評估方法。

授課教師可以運用以下4種以學生為中心的情景教學方法引導學生開展活動，一是Projects/Independent learning（項目/獨立操作法），這類似德國的行動導向教學法；二是Simulation（虛擬環境法），類似情境模擬；三是Using Models and learning objects in the VET classroom（職業課堂使用模型模具法），這有助于培養學生的動手能力和開創性；四是Practicalactivities（實際演練法），鼓勵學生小組合作并表演。不管是哪一種方法，它們非常突出的一個相同教學要求，就是要求老師不斷反思，進而影響和引導學生同樣進行反思，從而鞏固學習成果。

三、對以學生為中心教學法的反思

（一）對傳統教學法的補救

以學生為中心的教學方法強調師生合作，注重通過全方位刺激、調動學生的積極性，重視學生實際操作和親自實驗等，這些都是對傳統教學方法的重要彌補。此外，在教室的環形布置、破冰熱身活動、PPT制作、教學道具等方面，也對傳統呆板做法進行了糾正。

（二）對授課技能和師德的要求

該教學方法對授課教師敬業負責的工作態度要求更高。教師課講少了，但實際上備課工作量更為艱巨，而且還要有較強的應急應變能力。它打破了教師的惰性，教師不能再像以往那樣，只要做好PPT，可以吃老本，每年重復使用。這也許就是一些教師拒絕接受該教學法的重要原因之一。但如果熟悉了該教學法，教師授課的成就感會更加強烈，師生關系更加愉悅，老師站在與學生同等的地位來進行教學，不居高臨下，課堂氛圍活潑輕松；教師尊重學生的言論和觀點，學生敢于表現，踴躍發言，課堂互動效果非常好。

綜上所述，用拿來主義實踐以學生為中心教學法，既能培養學生特定職業的實用知識和技能，更有利于培養學生適應、勝任和發展職業的基本品質和條件。該教學法重視學生學習的主體性地位，注重激發學生的積極性和創造力，強調學生自我反思，提倡團隊學習，主張寓教學于活動中，這些都有助于學生正確把握自身的知識和能力對他人發展、群體合作、社會進步的實際價值，踐行自我學習的人生態度和善待他人的團隊精神，對學生職業能力與生涯發展有著根本性影響。

[1]張富強.美國“以學生為中心”教育理念的啟示——兼論從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變[J].華南理工大學學報：社會科學版,2007（2）：20-22.

[2]趙蕊.“以學生為中心教學法”在中國近現代史綱要課程教學中的應用[J].教育與職業,2012（24）：35-37.

[3]吳亞林.以學生為中心的教育理念解讀[J].教育評論,2005（4）：82-83.

[4]李建宏,秦燕.全方位“以學生為中心”教學模式的探討[J].新疆財經學院學報,2005(4)：92-93.