職業(yè)教育研究型教學模式探索

董仙懷

一、研究型教學模式的內涵特征

當代教育的核心是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而如今對人才的規(guī)格需求隨著科技的發(fā)展和智能化的趨勢而不斷提高，對學生的要求不僅僅是會動手，而且要讓他們學會思考，學會主動學習，擁有探索精神，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。學生要敢于提問，敢于實踐，敢于創(chuàng)新，敢于改進，并要善于總結和提高。那么，這些素質和能力如何培養(yǎng)呢？這就需要在當前的職業(yè)教育教學過程當中融入這樣一個要素，即“做中學，干中學”。這一思想的主要理論基礎就是杜威的“做中學”教育思想，即學生一邊學習，一邊思考，然后，落實到實際行動上進行優(yōu)化，從而在今后的工作和實踐中養(yǎng)成反思的習慣，提高工作效率。但是，如果把這個目標遷移到人才的培養(yǎng)過程中，即上學階段我們就用這樣的一種模式來培養(yǎng)學生的反思能力和創(chuàng)新能力，那么，從學生的角度來說，這種模式更有利于其發(fā)展；從教師的角度看，現(xiàn)在的學習型社會，隨著知識的豐富，教師也需要學習，需要和學生在教學過程當中進行互動，而不是一味地在講臺上灌輸知識。所以，研究型教學就是提倡教師和學生一起研究，這對教師的能力也是一種提高，對教師的素質也是一種提升。使教師能通過研究型教學，把握知識的前沿；能通過和學生進行互動，促進教學效果的提升。

總體而言，研究型教學模式具有如下特征。

（一）教學目標的實踐性與創(chuàng)新性

研究型教學是一種帶有研究性質的教學模式，它遵循一定的教學規(guī)律，教師要采用啟發(fā)式、引導式、項目化教學方式，要提倡“干中學”和“做中學”的理念，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索精神，要讓學生敢于提問、敢于實踐、敢于改進和善于總結、善于提高，從而使學生在未來的就業(yè)崗位上通過技術革新和優(yōu)化流程來提高工作效率；在課程設置上應體現(xiàn)理實一體化，從而使應知和應會融合和一致。研究型教學模式主要是培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的精神，形成分析、掌握、解決問題的方法和技巧。因此，研究型教學具有很強的實踐性和創(chuàng)新性特征。

（二）教學理念的現(xiàn)代性

研究型教學是一種現(xiàn)代化的教學理念。研究型教學立意于師生合作，共同探究，強調學生的個性化發(fā)展，注重發(fā)掘學生最大的潛能，使學生在社會實踐中展現(xiàn)自己的獨特技能，其最基本的理念就是“教師理智啟發(fā)，學生主動探索”。這對克服傳統(tǒng)職業(yè)教育教學中通常以教師為主，以灌輸式的教學方式向學生傳授學科知識，重理論輕實踐的弊端大有裨益。因此，研究型教學的理念具有現(xiàn)代性。

（三）教學方法的多樣性

研究型教學模式以學生為教學活動的主體，將傳統(tǒng)的教學方法與任務驅動法、項目教學法、案例教學法等相結合，并在教學活動中充分展現(xiàn)。可以說，只要有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學方法，都可以在研究型教學模式中得以應用。因此，方法多樣性是研究型教學的典型特征之一。多樣化的教學方法講究理實一體化，讓學生做到知行統(tǒng)一，一方面，將學到的知識內化，再到實踐中強化與訓練，讓知識真正變成屬于自己的東西；另一方面，強調創(chuàng)新，賦予學生新的想法與理念，并在實踐中探索出新的模式與流程。

（四）教學過程的探索性

在先進的教學理念指導下，采用多元化的教學方法和引用非教材化的教學內容，自然會有探索性的教學過程出現(xiàn)。在研究型教學模式的氛圍中，教師的教學行為將更具挑戰(zhàn)性，學生的學習活動也更有探索性與研究性。教師與學生一起融入教學活動中，不僅能提高學生的自主學習能力，而且能激發(fā)學生的潛能，使之在學習生活中更具創(chuàng)新意識，為其未來的個體發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

二、職業(yè)教育實施研究型教學模式的必要性

（一）職業(yè)教育的目的需要通過研究型教學模式來實現(xiàn)

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需的知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)高素質勞動者和高技能專門人才，從而服務于社會主義現(xiàn)代化建設，為我國走新型工業(yè)化道路，調整經濟結構和轉變經濟增長方式服務。職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產和服務一線的技能型人才，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質高技能專門人才。[1]因此，職業(yè)教育的典型特征是能力本位的教育，職業(yè)教育的直接目標在于培養(yǎng)高素質的技能型人才。技能型人才是指在生產和服務等領域崗位一線，掌握專門知識和技術，具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人員。[2]而培養(yǎng)高素質的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的技能型人才，需要通過人才培養(yǎng)的教學主渠道來實現(xiàn)。

（二）技能型人才規(guī)格需求變化需要通過研究型教學模式來體現(xiàn)

隨著科學技術的飛速發(fā)展，對技能型人才的要求也越來越高。職業(yè)教育培養(yǎng)的就是技能型人才，現(xiàn)代企業(yè)和社會需要的是有內涵和有真知的人，不僅動手和操作能力強，還要具備創(chuàng)新和探索精神，能夠提高工作效率和優(yōu)化工作流程。這種人才的培養(yǎng)就需要在職業(yè)教育中采用研究型教學模式。這就要求當前的職業(yè)教育，根據(jù)區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展需要，加強實踐教學，提高受教育者的職業(yè)能力。職業(yè)學校要將教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結合起來，將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)道德養(yǎng)成緊密結合起來，培養(yǎng)學生的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實的作風。職業(yè)技能本身就是在職業(yè)崗位中形成技能和技巧及解決問題的方法。技能技巧的形成需要分析方法和掌握要領的過程。研究型教學模式就是要使學生養(yǎng)成探索的精神，使之能夠熟練地解決問題，這種模式在教學方法上是有規(guī)律可循的，它不是填鴨式教學，而是基于項目、以問題為導向的協(xié)作學習，要在“干中學”。教師要采用啟發(fā)式、引導式教學方法，學生要敢于提問、敢于創(chuàng)新、敢于實踐、敢于改進，善于總結和提高，要在培養(yǎng)“敢于”精神的基礎上，再培養(yǎng)“善于”的精神。

三、職業(yè)教育研究型教學模式的關鍵策略

（一）問題導向

研究型教學本質上是問題導向的，它以項目的形式，將分散在各科目課程中的知識與技能加以綜合，以提高學生解決復雜問題和創(chuàng)新探索的綜合能力。研究型教學實施了“做中學”、問題導向學習、互動學習、合作學習等教學方法。可以在做事中體現(xiàn)做人，從而不僅能對職業(yè)技能加以評價（項目成果），也可以對學生的職業(yè)道德和觀念、行為習慣加以評價。[3]因此，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題是研究型教學的關鍵策略之一。

（二）項目載體

鑒于教學組織和管理的需要以及職業(yè)活動的綜合性與復雜性特征，將職業(yè)崗位與工作過程中的問題以項目的形式進行系統(tǒng)化整合，促成職業(yè)活動項目轉化為教學化項目，使教學按照一定的目的實施運行，是職業(yè)教育研究型教學模式的另一個關鍵策略。以項目為載體，通過研究型教學引導學生進行研究性（或探究性）學習，從而培養(yǎng)學生計劃與設計、團隊協(xié)作、成果總結與展示等能力,彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。

（三）小組合作

研究性教學的哲學是民主、平等、交流、共享。發(fā)現(xiàn)問題、轉化為教學項目后，在教學組織方面需要把師生分成若干小組。小組合作是研究型教學的另一個關鍵策略。

（四）基于合作學習的研討

基于合作學習的研討教學是指教師在教學過程中組織學生，圍繞教師或學生提出的有一定研討價值的問題，進行有一定深度和廣度的研究探討性學習，從而最大限度地發(fā)揮學習的主觀能動作用，讓學生在獨立思考、互相討論中，獲得一定的表達、思辯能力。[3]合作學習是近年來教育界積極提倡的一種學習方式，學生以小組的形式進行學習，按照一定的分工合作，共同完成某一任務或解決某一問題，它強調學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。在合作學習中，學生與其他小組成員互助，共享學習資料，進行意義學習，探究事物本質，能充分培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力。

基于合作學習的研討式教學策略實施的重點是合理組織合作學習和問題研討，在具體實施過程中應注意以下問題。

1.關于小組組成。開展合作學習過程的第一步就是分組，合理的成員組成對后續(xù)開展小組合作學習有著直接的影響。小組合作學習的要求是：（1）組員合理分工（組員相互支持、相互配合，組內分工明確，有組長、記錄員、匯報員，組內分工實行輪流制）；（2）注重組內合作交流（組員的不同做法、不同意見應有交流、溝通和融合）。

2.關于小組研討。問題研討是基于合作學習的研討教學的核心環(huán)節(jié)，針對不同類型的問題，小組在解決問題過程中合作學習的方式也有所不同，大體可以劃分為課堂討論和課題研究兩種類型。（1）課堂討論。課堂討論是針對課堂上教師所提出的討論性的問題，由各小組進行的小組研討，通常當即在課堂內完成，教師可以全程控制各小組的討論情況。在教學過程中，教師的督導職能對于小組討論有很重要的作用，教師要注意將課堂討論時間控制在10～20分鐘為宜，還要始終注意各小組討論的進展情況，并在小組間來回巡視，以制止討論中不良現(xiàn)象的發(fā)生，如：個別同學壟斷討論、有的同學不參與討論、小組討論偏離主題等。因此，要保證課堂討論的深入、高效，必須充分發(fā)揮教師的監(jiān)督和指導作用。（2）課題研究。課題研究是針對研究性課題，由各小組在課外進行的小組研討。學生在規(guī)定的時間內，以小組為單位完成相關課題的研究學習，并在全班進行匯報演講。在這個過程中，教師不能控制小組學習的過程，問題解決主要是依靠小組成員的自主、協(xié)作學習。課題研究通常適用于理論學習和一些實踐項目。傳統(tǒng)的理論教學主要由教師講解，學生感到枯燥乏味，而通過課題研究的學習形式，學生從親自搜集學習資源，到形成小組成果匯報的過程，同時，也是其外部知識的內化過程，從而有利于對理論知識的理解和運用。

3.小組組員問題解決方案。小組的溝通要求采用新的方法，傳統(tǒng)的“一人說，大家聽”式的說教形式已不再適用，小組全體成員共同參與解決問題的過程中，可提出更多的主意、更多的建議和更好的解決方案。這一教學過程中常采取頭腦風暴法、因果分析圖、程序流程圖等方法。

雖然，目前研究型教學模式還在探索的道路上，但是，根據(jù)分析，我們不難看出它的優(yōu)勢所在。在職業(yè)教育教學中，研究型教學不僅有利于調動學生學習的積極性和主動性；有利于創(chuàng)設積極的學習情境，激發(fā)課堂活力；還有利于學生協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的形成，以及探索發(fā)現(xiàn)和工程實踐能力的培養(yǎng)；同時，也促進了教師自身素質的進一步提高。

[1]邱開金.高素質勞動者和高技能專門人才的詮釋[J].職教論壇，2006（09）：23-25.

[2]百度百科.技能型人才[EB/OL].[2013-03-15].http://baike.baidu.com/view/3328241.htm.

[3]陳麗能.高職院校職業(yè)素質與技能研究型教學理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2011.