“生評教”對高校體育教學質量的影響與思考

于 向

（浙江科技學院 體育部，浙江 杭州 310023）

高校的教學質量是高校生存與發展的生命線。“生評教”是目前我國大多數高校進行教學質量評價的重要手段之一，學生對教師的教學進行評價體現了學生的主體地位，是促進教學相長的一種途徑。其目的是通過學生評教，查找體育教師在教學過程中存在的不足，以便及時改進教學，提高體育教學質量和效果。而學生對教師進行全面、客觀、公正、嚴謹的教學評教，不僅有利于教師進行體育教學質量分析和教師的成長進步，而且有利于促進高校體育教學質量的不斷提高。但是通過近幾年的跟蹤觀察與了解，“生評教”在實際運行與操作過程中由于受多種因素的影響出現一些不容忽視的問題和偏差，致使“生評教”的功能未能得到充分發揮。如:有的學校對“生評教”的目的、意義、重要性教育引導不夠，導致一些學生不重視“生評教”工作，隨意對教師的教學進行打分；有的學生針對個人對任課體育教師的好惡進行打分，失去了評教的客觀公正性；還有一些學校把“生評教”結果與教師切身利益直接掛鉤，致使一些教師過于功利地追求“生評教”結果的等級與排名，引發了與“生評教”本意相違背的扭曲行為。如:一些教師由于擔心對學生嚴格要求會降低對自己的滿意率，就遷就學生、不敢管理學生等。這些問題如及時不加以改進和解決，勢必對體育教學帶來負面影響，制約高校體育教學的發展。因此，加強“生評教”的研究，查找“生評教”過程中存在的問題與不足，并提出改進措施和有效建議與對策，使“生評教”真正成為促進體育教學和學校體育發展的“正能量”勢在必行。

1 “生評教”的必要性和意義

“生評教”作為一種價值判斷，體現的是學生自身的主體地位，滿足的是學生主體性身心需要的程度。在體育教學過程中，學生通過評教，可以促進其自身深刻理解體育教學活動的價值，喚醒主體參與意識，提高自覺遵守體育教學管理制度的責任心，調動學生積極參與體育教學和參加體育鍛煉的自覺行動。從教育學的角度講，學生作為高校體育教學活動的主體，是體育教學過程中教學活動的直接參與者和切身感受者，學生與體育教師的接觸是直接的，對體育教師的教學態度、教學組織方式、方法最了解，體會最深，理應成為教師教學的評價者，學生對教師的教學進行評價，可以直接反映出體育教師教學過程的真實狀況。體育教師作為體育教學活動的主導者，通過學生的評教，一方面可以傾聽學生的聲音，了解他們的真實想法。另一方面可以了解學生對體育教學的反映，檢查和發現教學過程中存在的不足和值得發揚的優勢，有助于教師對下一步教學實施有針對性的教育教學措施。因此，學生全面、客觀、公正、公平的評教活動，作為監督教學、促進教學的一種有效手段和形式，為教師改進教學和提高課堂教學質量提供了一定的指導信息，對體育教師個人教學能力、教學水平、專業知識技能等綜合能力的提高和教師自身素質的全面發展起到了積極的促進作用。從社會學角度講，現代學校教育已經成為促進個體生命健康成長的重要組成部分，關注個體生命的體驗，提高生命質量，是學校體育教育教學的重要責任，學校體育教學存在的價值就是為學生的體質增強和身心健康發展服務，學生作為學校服務的對象，有權對學校提供的教育服務做出評價。體育教學“生評教”是學生在學校體育教育體驗中的“吶喊”，是一種文化生命特征的反映，它具有一定的時代特點，體現了現代學校體育教育管理制度“以人為本”對學生權利的尊重。“生評教”作為一種師生合作與交流的形式，讓“教”與“學”者之間都能夠更好地了解對方、尊重對方，這種互動的方式，有利于促進師生感情的升華和良性循環，有利于維護“學校生態”的穩定，也有利于學校創設和形成民主和諧的教育氛圍，對學校教學質量的提高，推動學校體育教育改革與發展具有重要意義。

2 體育教學“生評教”存在的主要問題

2.1 對“生評教”教育引導不夠導致評教公正性有所缺失

目前，“生評教”工作在大部分高校已經發展成為提高課堂教學質量的一項常規性工作，但是有的高校對 “生評教”工作宣傳力度不夠，教育引導不到位，致使此項工作在實際操作過程中變了味、走了調。經調查了解到:近70%的學校未能組織學生對評教工作進行專門的宣傳和評教說明，學生評教主要是通過每學期期末的校內網絡系統上的問卷形式來給教師的教學進行一次性的打分；只有少數學校對其進行的宣傳也只限于在網上問卷調查評教時，讓班干部做一些簡單的講解，結果造成學生對評教問卷的各項指標理解不夠清晰，對評教的目的、意義以及與自身的關系認識不夠。除此外，由于學生的生活環境、成長閱歷、家長的教育方式以及學生之間存在的個體與性格差異，往往一些學生會出現不配合、不合作的現象，如:有的學生認為評教是浪費時間，為了應付評教就委托同班、同寢室的同學代替自己進行評教；還有部分學生受從眾心理驅使，在評教時抄襲他人；也有的學生為了盡快完成評教任務，在評價表上索性給所有教師都打上相同的成績。這種不負責任的評教行為嚴重違背了教學評價的嚴肅性、客觀性、公平性和公正性，對教學改革發展極為不利。如果這種現象不及時地加以制止和糾正，“生評教”將會失去應有的價值和意義。

2.2 學生對評教認識不足導致評價結果出現偏差

通過對學生評教的認識調查發現:有25.2%的學生認為“生評教”是提高教學質量的有效手段，有14%的學生認為“生評教”沒有實際意義和作用，有53%的學生認為目前的評教方式難以客觀、公正反映教師教學的真實能力和水平，有7.8%的學生認為，評教可以報復教師。由此可以看出，學生對評教的認識還有較大偏差，一方面由于學生身心發展不成熟，學識有限，他們往往只注意一些表面的東西或感情用事，并且易受外在因素的干擾，這在一定程度上會對評教造成不良影響，導致評教結果的失真，另一方面由于學生對體育課程的性質、評教指標內容不能完全理解，難以準確把握評價內容的情況下無法做出正確的判斷，只能是囫圇吞棗，隨意評價，不能體現和反映出體育教師的真實教學能力與水平，偏離了“生評教”的初衷。

2.3 “生評教”受體育運動項目和學生興趣愛好的影響

邱鍇等人認為:“生評教”受學生對所學體育項目和對體育課程的興趣程度高低的影響，并且與“生評教”的結果之間存在有非常顯著的差異，學生對所學體育項目的課程興趣越高，給教師教學的評價分值越高（一般男生對體育項目比女生要感興趣，如:籃球、排球、足球等球類運動，有相當一部女生比較排斥）。其次“生評教”與體育運動項目的特點、教師的職稱、學生的性別以及生活的背景特征有關［1］，再次，“生評教”受學校體育設施、場（館）、環境因素的影響，一些學校由于體育設施、場（館）簡陋，達不到國家對高校體育教學場（館）的標準和要求，滿足不了學生健身的需求，學生對學校的不滿情緒，通過評教把怨氣強加潑灑到體育教師身上，雖然這些背景因素與教師的教學能力、教學水平和教學態度無關，也不受體育教師的控制，但在學生評教過程中確實會此而導致評教結果產生偏差，影響到評教結果的有效性。所以，高校要充分利用和發掘現有資源，努力開發學生感興趣的新型體育項目和課程；下大力氣改善學校的體育設施，合理安排和充分提高高校體育場館的利用效率，改善學生因為項目自身的問題或學校體育場（館）不如意等因素，而造成對體育教師評價較低的缺憾。

2.4 “生評教”受學生個人情感因素影響較大

學生在評教過程中受個人情感因素影響較大，有些學生會根據自己對教師的總體印象或基于個人對教師的喜好來評判教師的教學工作，缺少客觀評價標準，影響到評教結果的客觀性與公正、公平性，導致評教結果的偏差，不僅給教師心靈帶來創傷，束縛教師嚴格管理學生的責任心，同時也會給高校體育教學帶來了一定的負面影響，制約體育教學質量的提高。調查中了解到有36.9%的學生認為，只要任課體育教師平時上課對學生熱情，關心體貼、有親和力、善于與學生溝通、與學生關系相處融洽，學生就會先入為主產生較好的心理定勢，即使這些教師的教學能力、水平一般、教學效果差，往往也會在“生評教”時得到較高的“人情”分。還有32.7%的學生認為，體育教師上課給學生多一些自由的空間，讓學生多做自由活動，考試時能給較高的分數，也會得到學生的好評。相反，有的體育教師對學生要求嚴格，認真執行教學大綱，對一些學生在課堂上出現的違紀現象給予嚴厲批評、教育，學生則認為教師不近人情（現實中一些學生常會因違反課堂常規、班紀、校規，受到教師的批評與學校的處理而對教師懷恨在心），并把評教作為報復教師的手段。除此外，有的學生在評教時如果擔心因對教師評價不好，將會受到教師不公平的待遇，就會產生戒備心理不敢反映教師教學中的不足。由于學生受多種心理因素的影響，同時又缺乏對體育學科專業知識和體育教學過程的理性認識，評教時不能做到認真負責、實事求是。因此“生評教”在很大程度上只能反映教師教學的某個方面，難以全面客觀地反映教師的教學能力與水平。

2.5 “生評教”受“功利主義”思想影響較重

“生評教”作為提高體育教學質量的一種手段，其目的是幫助教師在教學過程中發現問題，找出不足，從而有的放矢地改進教學工作，調動學生參與教學的積極性，發揮主體作用，提高學習效果。但在實際工作中，無論教師還是學生在某種程度上普遍存有一定的“功利主義”思想。首先，部分學生不能正確對待教學評價，而是把教學評價當作獲得高分的一種手段。如:平時對體育課重視不夠，上課消極怠慢、怕苦、怕累，缺乏努力和刻苦鍛煉的積極主動性，教師對其提出批評時心懷不滿，到期末考核成績出現不合格或較差時，向教師提出要高分，否則，就在“生評教”中給教師評低分。其次，由于大多數高校把教學評價結果與教師的評先、評優、評職稱等切身利益直接掛鉤，而作為與高度利益相關者的教師基本處于被動地位或游離于評教之外，其發言權、知情權得不到有效保障，一定程度上造成評教結果難以體現公正性、客觀性和全面性。通過調查顯示:有73.6%的教師表示“生評教”對自己影響很大或有所影響。在這種情況下，有些教師考慮到將來的發展，為了使“生評教”成績排名靠前，就違心地改變教學計劃，更改教學內容，只注重教學表面熱鬧，不注重教學實質內涵，片面地討好學生，放松對學生的嚴格要求，考核時降低考核標準或給學生“放水”，更有甚者為了讓學生給自己的教學評出高分做出一些（學生要分、教師送分）有悖于教師職業道德的事情。這種“等價交換”的“功利主義”評教方式，致使評教結果的真實性、客觀性和有效性受到嚴重影響和質疑，也嚴重削弱了評教的功能，不僅對教學起不到檢查、督促的作用，反而會導致師生對課堂教學評價目的意義的曲解，在師生中形成不良的導向，制約學校體育的發展和教學質量的提高，也使高校培養全面發展高素質人才的目標受到影響。

3 建議與對策

3.1 進一步完善“生評教”的指標體系

各高校應結合本校實際，進一步修訂和完善“生評教”的操作體系，根據不同專業、不同課程類型制定出科學合理、符合體育專業課程性質、特征發展的評教細則，在評教指標上要充分體現“以人為本”的高校體育教育指導思想，重點側重于教師個人的教學態度、方式、方法，教學過程中對學生的要求和管理、教學效果及學生身心素質的提高方面。避免以數值或量表的方式進行評教，更不能像企業中流水線工人那樣簡單劃一、數據剛化、偏重結果。因為，教育是一個復雜的過程，作為培養人的系統工程，其目的是長期的、隱性的，短期內是難以達到成效；另一方面由于教師個人的專業背景、教育經歷和工作環境及任教的對象、年級和學科不同，擔任的工作責任不同，專業發展的任務也不同，評教的標準應有所區別，評教方式也應該靈活多樣。如:采用網評、書面評、面對面評等評教方式方法結合運用。不能“工具主義、技術主義”，或“一把尺子量到底”，更不能“以分數論英雄、以排名說好差”，“一錘子砸死人”。應少一些標準劃一的橫向比較，多一些個體的縱向分析，只要教師有進步，就應該予以鼓勵。只有在教學評價的指標體系制定上包含和尊重教師的個性特點和差異，評教才能成為指導教師制定遠景、做好規劃、展現歷程、促進發展的有效機制。唯有如此，評價考核工作才能更加完善，“生評教”質量才能進一步提高，教師的積極性和創造性才能更有效發揮。

3.2 加強“生評教”工作的宣傳指導和監督檢查

高校職能部門應加強對“生評教”工作的組織和管理，在學生評教之前應加強評教的宣傳、培訓與指導，努力通過多種途徑使學生明確“生評教”的重要意義、目的和作用，尤其是要向學生說明體育課的教學與其他學科教學的區別，是學生理解體育教學的性質和特點，懂得體育教學活動是通過體育教師的教（講解示范）與學生的學（身體練習）來實現的，而最終起決定性作用的主要是學生的學；理解教與學的對立統一關系，不斷提高學生對體育教學評價的認識；努力端正學生參與評教的態度和動機，使學生擺正評教心態，克服不良心理因素及個人情感對評教的干擾和影響，減少暈輪效應，積極配合評教工作；幫助學生理解體育學習的過程是一種艱苦的訓練過程，也是堅強意志品質的培養過程，該過程需要自身忍受嚴格的技能和體能訓練，不能以身體不適等主觀感受來盲目對教師的教學進行評價。要充分發揮學生學習的主觀能動性，培養自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。教育學生要認真履行評教的權利和義務，以主人翁的姿態和平常的心態參與評教，以高度負責的精神對體育教師的教學能力、學術水平、治學態度、敬業精神、教學方法、課堂教學組織能力以及教師對學生要求的嚴格程度等進行全面詳細、公正、公平的評教，促進學生評教工作全面、客觀有效地不斷向前發展。同時，在評教過程中要嚴格規范學生評教的操作程序，采取有效措施對學生的評教實施全程有效的監督，使學生最大限度客觀公正地進行評教，提高評教的質量和有效性。

3.3 “生評教”要多途徑全方位

“生評教”作為了解、掌握教師教育教學情況，收集、整理學生對教師評價的各種信息的一種途徑和教學質量監控的一種手段，學生在其中充當了主要角色。但由于學生在評教過程中受多種因素的影響往往會導致評教質量降低。全方位多途徑進行評教，可以有效避免信息采集片面，歸因不夠準確，單純以評教結果或橫向名次為主要指標來量化打分、衡量教師教學能力、教學水平和效果的弊端。高校主管部門通過多種途徑全面客觀地了解、觀察、記錄任課教師的現實行為與教學表現，在此基礎上把學生評教結果與所掌握的教師教學真實情況結合起來進行綜合分析后，及時向任課教師反饋相關的評教結果與信息，幫助教師總結經驗、發現問題、查找原因，使教師知道自己的教學具體存在哪些不足，應該從哪些方面進行改進，體現對教師教育教學行為的具體指導。這種評教相對更具全面性、客觀性和公正性（尤其是對那些腳踏實地、認真負責、嚴格執行教學要求與管理的教師，現實中學生常給這類教師的評分較低），能調動教師教學的積極性，有利于教師業務素質的提高和學校體育教學的發展。否則，教師不知道自己今后的努力方向，評教就失去了監督、督促功能，不但起不到引導教學、改進教學、提高教學的目的。相反，則會成為導致教師職業倦怠、影響教師專業發展以及學校教學質量提高的消極因素。

3.4 努力是“生評教”的結果成為客觀反映教師教學的一面“鏡子”

“生評教”的目的是充分調動學生參與教學的積極性，真正的意義是促進高校體育教學質量的提高和體育教師素質的發展，而不是把“生評教”的結果當作獎懲教師的依據。從“生評教”開展20多年的實踐看，學校教育已經改變了過去“師道尊嚴”的教育方式，摒棄了教師“居高臨下”的架子，在師生之間搭建了一座相互尊重、相互關心、相互理解與溝通的橋梁，取得了一定的效果。但是從目前高校“生評教”結果的處理和作用效果看還未完全達到評教的目的，主要是難以從“生評教”的評價數據中掌握教師教學的真實情況，如何改變這種現狀？使評教結果成為真實、客觀反映教師教學的一面“鏡子”，并充分發揮出最大效能，真正體現出評教為教學服務，促進教師教育教學觀念的轉變和教學方法的不斷創新，達到教學相長，師生雙贏，提高教學質量的目的，還需要高校管理者和教育工作者今后進一步地認真研究和深入探討。

3.5 充分發揮教學評價“導向”的“正能量”

評價就像是一支“指揮棒”，能為被評價者指明努力的方向，同時評價也是一把“雙刃劍”，使用得當則會起到良好的促進作用，如果評價不當，則會產生一些負面效應。對于“生評教”的結果學校主管部門不能簡單的將其用于解聘、降級、晉級、獎勵等人事決策，也不能將其直接用于判定教師教學效果和教學能力或考核獎懲教師的主要依據，這種做法在某種程度上會造成教師心理的緊張和憂慮，甚至無所適從。因為，教師的教學活動不僅要滿足學生的需要，同時也要滿足社會對人才培養的要求。“生評教”的結果往往只能反映一些短期可測目標或學生個體學習的近況，如果將其作為鑒定教師教學成效的主要工具，不僅不能真正促進教師教學水平的提高。相反，只會給教師帶來很大的精神負擔和心理壓力，會使教師的教學情緒受到較大的負面影響，造成教學情緒低落，教學積極性受挫，束縛教師對學生進行嚴格管理的意識和行為；甚至會造成一些教師降低課程難度，刻意討好學生的理由；打擊教師認真負責的責任心，影響體育教學質量和教學效果的提高；嚴重者會給教師的心靈上造成傷害，不但達不到預期效果，反而會給教育事業帶來不堪設想的后果。因此，要充分發揮評價功能的“正能量”。第一，要認真組織學生評教活動，對評教過程進行有效的監督。第二，對“生評教”的結果要全面、客觀、認真地進行統計分析。第三，應以表揚優秀者為主。第四，在尊重教師、不損傷教師自尊心的情況下，要讓教師本人知道評教的情況與結果，并允許教師申訴。第五，對“生評教”結果排名靠后的教師，學校相關部門要進行個別交流，針對學生的評教結果，幫助教師分析產生問題的原因，指出不足，提出具體的改進意見，找出具體的解決辦法。第六，“生評教”要側重于教師個人平時對教學的態度與表現。如:教師對教學認真負責的態度與責任心、教學過程中教學方法、手段運用的合理程度、課堂教學的效果，對學生管理和嚴格要求的程度、關心學生和與學生的溝通情況等。除此外，“生評教”要注重客觀性、全面性、真實性與科學性相結合，要把專家評教、同行評教、領導評價及教師個人自評等多方面結合起來，并科學地對各層面評教賦予權重分值，綜合對教師的教學做出全面、客觀、公正的評價，努力避免“生評教”出現的偏差，以體現評教的全面性、真實性。只有這樣才能引導和激勵教師積極進行體育教學改革，不斷改進教育教學方法、努力提高教學效率，達到全面提高教學質量的目的。

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