學習型社會中的大學體育課程

王 林

（武漢體育學院 體育教育學院，湖北 武漢 430079）

1 問題的提出

走向學習型社會已經成為人類社會進步發展的客觀趨勢和必然選擇，只有持續不斷地終身學習才能夠滿足社會和自身發展的需要。為此，“用終身教育的理念來審視和改革學校教育已經成為當今世界教育改革的主流思想［1］”，在學習型社會中，學校將更加注重培養學生的學習潛力，使學生能夠駕馭走向社會以后的再學習。大學體育課程需要更加關注學生是否有愿望并有能力不斷地獲取新的體育知識和技能。隨著個體生活環境的變化、身心特點的變化、體育價值需求的變化，人們需要進行終身體育學習以實現主體性生活的多樣化需求。因此，學習型社會中的大學體育課程應當更加突出“傳播與發展體育文化的功能、促進體育學習活動生活化的功能［2］。”

然而，縱觀當今大學體育課程，從課程目標看，普遍缺乏對于傳承體育文化的足夠關注，致使大學生體育學習動力與能力的發展局限在淺表層次，體育學習生活化的進程也只能停留在最基本的生理與心理需求上；從課程內容看，普遍是由學生從眾多項目中憑興趣選擇二、三個項目進行教學，缺乏對課程內容體系應蘊涵的內在價值進行系統挖掘和引導；從課程結構看，盡管普遍從“大課程觀”出發來強調課內外一體化，但是結構要素沒有深入牽連課程內容體系，因而顯得不夠有機統一，妨礙了體育學習遷移性發揮的可能。

因此，從學習型社會視角來看，目前的大學體育課程在促進大學生終身體育學習可持續發展的動力與能力培養方面尚且缺乏行之有效的針對性措施。為此，本研究通過探討學習型社會中大學體育課程的理念、目標、內容與結構，以力圖表達新時代、新視角下有效促進大學生體育學習可持續發展的課程培養方案，促進學習型社會中大學體育課程功能的有效實現，推進以體育課程為載體的育人培養。

2 課程理念應更加關注并體現“文化”與“生活”

課程作為引導學生進行學習活動的育人方案，是通過對優秀文化的選擇和傳播來實現的，體育學習的動力和能力也只有通過體育文化的積累與沉淀而逐漸發展起來。在體育課程中，需要選擇安排適合學生特點并能夠體現出一定文化價值的學習內容，使學生不僅掌握體育知識與技能、掌握體育學習的方法、具備終身體育學習的能力，而且使他們經歷豐富的情感體驗、具備頑強的體育意志、樹立高尚的體育道德、形成穩定的體育精神。學習型社會中的體育課程，需要關注的就是這種學習獲得與內化，以及由此而產生的身心變化。這個變化過程的結果，就是體育文化經傳播而凝結在學生身上的體育文化素養。因此，文化性是學習型社會中大學體育課程重要價值的首要體現。

在學習型社會中，“人們的學習活動和生活活動將緊密地結合在一起，從而做到生活即學習、學習即生活［3］。”因此，必須把體育學習生活化的理念貫穿在引導學生進行體育學習活動的始終。不僅促進學生在日常生活中經常從事自己所喜愛的體育項目，更重要的是培養學生在體育學習過程中充分發揮自身的主體性作用，引導學生去主動參與和嘗試、自主體驗和感悟、不斷突破和創新，只有這樣，才能夠稱之為生活中的學習。提倡生活性的體育課程理念，旨在有效喚醒學生體育參與的欲望和需求，促進學生以開放、自主、體驗、合作、交往、探究的個性化學習方式進行體育學習活動，從而具備不斷學習的愿望和能力。

3 課程目標應更加突出并促進“學習動力”與“學習能力”

學習型社會中大學體育課程的目標，應該力求反映出大學生通過課程學習所要獲得的在體育學習動力與能力方面的良好變化，從而為其終身體育學習的可持續發展奠定基礎。為此，依據學習型社會中的大學體育課程理念，結合來自大學生的自我發展需求以及專家學者對課程目標看法的調查結果，本文提出從體育學習動力和體育學習能力兩個方面的培養期望來具體表述課程目標。這樣的分類表述可以為課程內容的選擇、課程結構的設置乃至于課程實施中的教學活動行為、學習效果評價等方面起到積極的導向作用。

3.1 體育學習的動力目標

從行為表現看:對正在經歷的體育學習活動表現出積極的興趣和熱情；能夠經常出現在學校的一些運動場所；主動與老師和同學進行一些體育認知方面的溝通交流、討論評價；有勇氣面對體育學習過程中的困難與艱辛，敢于選擇對自己更富有挑戰意義和促進價值的學習內容；自愿參加多種類型體育學習組織的各種活動。

從促成條件看:學習過程中應提供給學生展示成功的機會，創建富有挑戰自我并能激發個性發揮的具體情境；明確指出學習內容的價值意義并設計恰當的教學要求，促進學生養成關注學習任務本身的心理定向；營造豐富多彩的體育文化活動，吸引和鼓勵學生以參賽者、宣傳者、組織者、幫助者等角色融入其中，引導學生對體育學習本質的理解。

3.2 體育學習的能力目標

從行為表現看:善于有針對性地觀察動作技術過程、明確關鍵技術環節和動作目的、能夠在模仿的同時分析與比較自己與榜樣在身體姿勢、位置、方向、速度、力量以及肢體配合等方面的差異；善于通過變換各種練習條件或借助一定的輔助手段并結合自身習慣來設計學習步驟；在動作學習過程中能夠經常反思與調整自己的學習思路以促進學習效率的提高；善于查閱并對照有關資料，來診斷和評價自己的身心健康狀況，并能夠合理選擇適合于自身發展的學習內容；能夠根據自身狀況以及外部條件的改變，合理轉換與計劃新的學習內容。

從促成條件看:課程教學中應注重動作技術原理的解釋，并加強正誤對比示范和易犯錯誤的提醒，促進學生認知能力的發展；提供相互觀摩與交往的機會，促進知識技能的自我建構；提供多樣的誘導性、專門性練習手段，以積累技能儲備；提供獲得各類體育信息的多種來源和渠道，促進主動學習；提供小組或團隊的組織合作氛圍以及競賽、游戲等場景，促進學習方式的多元化；合理規劃課程結構，促使學生經歷多種學習組織、多種學習內容和多種學習方式，以誘發學習方法與技能的遷移效應，并喚起體育學習過程中的探索與創新。

4 課程內容應更加優化并融合“科學性”與“人文性”

課程內容是“根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經驗體系［4］。”體育課程內容的選擇與編排將直接影響著學生因體育學習而形成的知識與能力結構，對于學習動力目標和學習能力目標的實現具有重要意義。

有效提升學生體育學習動力與能力的內容，應當蘊涵著較強的科學性價值和人文性價值。蘊涵科學性價值是指能夠體現體育學科自身邏輯特點的知識、技能與方法。許多運動內容中蘊涵著特定的運動規律、結構特點和活動方法，對這些內容進行歸類和選擇，引導學生掌握其中的知識、技能與方法，可以促進其體育科學素養的提高，可以為體育學習能力的發展起到有效的推動作用。蘊涵人文性價值是指運動內容中有著較強人文精神的教育因素，這些內容不但可以滿足學生的興趣和情感需求，而且還可以促進其體育道德和體育意志的進一步提升。選擇這些內容可以促進學生體育人文素養的提高和體育學習動力的發展。為此，本文提出建立以競技運動和健身運動為主、以休閑運動和拓展運動為輔的，既具有各自優勢功能作用又具有互補效應的內容體系。

“競技運動是一種具有規則性、競爭性和挑戰性、娛樂性和不確定性的身體活動［5］。”它不僅包括高水平的運動競賽，也包括著大眾化的運動競賽以及與之相關的學習訓練過程。選入大學體育課程內容體系的競技運動項目應該限定在具有對抗性的球類項目和格斗類項目，如隔網對抗的羽毛球、乒乓球、網球、排球；同場對抗的足球、籃球、手球、橄欖球；格斗對抗的散打、跆拳道、拳擊、空手道等。課程中應該圍繞著攻防對抗的技戰術學習為中心而展開，并通過以賽帶學、以賽促學、學賽結合的形式進行。各高校在能夠提供多樣性學習項目的同時，更為重要的是引導學生學會選擇，這也是促進學習能力提高的一項基本措施。

健身運動指為了提高心肺功能、增強肌肉力量和耐力、改善柔韌性以及身體基本活動能力為目的而進行的身體鍛煉。盡管絕大多數體育項目都可以用來作為健身的手段，但是選入大學體育課程內容體系的健身項目應該限定在田徑、定向運動、游泳、武術套路、太極拳（劍）、健美操、體育舞蹈、健美、基本體操等。健身運動內容的學習有著較強的科學性要求，也即有關健身的知識與技能、原理與方法的學習存在著內在的邏輯性。要學會科學健身，就必然需要掌握診斷和評價自身運動狀況的方法，學會合理選擇適合自身實際情況的健身項目，學會制定合適的學習計劃或運動處方，并且在健身學習實踐中對進展過程不斷地進行調節。

休閑運動指人們以自己喜歡的身體練習為手段，以愉悅身心、豐富生活為目的而進行的身體活動。選入大學體育課程內容體系的休閑運動項目根據條件可以考慮登山、攀巖、射箭、射擊、滑板、輪滑、自行車、舞龍、舞獅、龍舟、高爾夫球、保齡球、門球、臺球、地擲球、毽球、瑜伽、健身氣功等。休閑類運動項目的學習一般建議在社團、協會、俱樂部或選修課中進行。

拓展運動是一項集驚險、娛樂、教育于一體的身心綜合性活動。通過對拓展運動的參與和體驗，可以認識自身潛能，增強自信心，磨練戰勝困難的毅力，增進對集體的參與意識與責任心。選入大學體育課程內容體系的拓展運動項目應該以場地項目為主，適當考慮野外項目，各高校也可以根據條件自行開發與創新。拓展類運動項目的學習一般建議在社團、協會、俱樂部或選修課中進行。

上述四種分類內容具有不同的優勢功能，在實現體育學習動力目標和能力目標的不同層次和不同角度中，各自發揮著不同的價值作用，將它們合理地設置在課程結構的具體要素中，可以起到互補促進的整體效應。

5 課程結構應更加完善并強調“協同性”與“互補性”

課程結構是指“課程體系的構成要素、構成部分之間的內在聯系，它體現為一定的課程組織形式［6］。”當今的大學體育課程結構普遍強調課內外一體化，“課程目標的達成不僅需要課堂教學，還必須通過形式多樣的課外活動、訓練與競賽等才能實現［7］。”為此，學習型社會中的大學體育課程結構，應當突出體現協同性和互補性的基本特征，使其在促進課程目標實現上顯示出特有的針對性和有效性。

課程結構的協同性是強調課程類型之間的相互聯系、整體配合。把體育學科課程、體育活動課程以及體育隱性課程有機地統一起來，使學生在體育學習過程中同時受到作用和影響。三種類型之間的關系處理方式具體體現在各個學期的課程設置與安排上，也即學生在任何學期的體育學習過程，都可以同時受到多種組織形式的協同影響，而不是單一的學科課程或活動課程、單一的必修課或選修課。這種多組織形式共同作用的結構特征，提供給學生的是一種廣泛參與的機會、是一種在各種教育情境中的交流與交往。

課程結構的互補性是強調課程內容之間的相互促進、整體統一。即在同一個學期的體育學習過程中，學生所接觸到的體育學習內容都不是單一的。課程提供給學生的是以健身、競技、休閑和拓展等四類運動內容所構建起來的完整體系。在課程結構要素中，從體育學科課程和體育活動課程的具體內部構成上安排不同的學習內容，使學生全面接觸和感受不同類別體育運動內容的活動特征，對于體育學習動力和能力的提高能夠起到積極有效的促進作用。

把課程類型要素與課程內容要素有機地融合在一起以形成一個可供操作的有機整體，是需要結合各高校自身實際情況而定的。在此，本文示例以供參考。

一年級:

健身運動內容的必修課——作為必修性質的學科課程來對待，由學生在提供的健身運動項目中選擇一項進行學習，學習時間限定兩個學期。

競技運動內容的必修活動或休閑運動內容的必修活動（兩選一）——作為必修性質的活動課程來對待，是課內外一體化的具體體現，由學生選擇參加相應的協會、社團或俱樂部，學習時間限定一個學期，可以更換也可以繼續。

健身項目介紹或競技項目介紹——作為選修性質的學科課程來對待，學習時間限定一個學期，由相互關聯的三個項目單元串聯組成。

二年級:

競技運動內容的必修課——作為必修性質的學科課程來對待，由學生在提供的競技運動項目中選擇一項進行學習，學習時間限定兩個學期。

健身運動內容的必修活動或拓展運動內容的必修活動（兩選一）——作為必修性質的活動課程來對待，是課內外一體化的具體體現，學習時間限定一個學期，可以更換也可以繼續。健身運動內容按功能設置供學生選擇，如“女子健身、健美類學習俱樂部”、“男子力量類學習俱樂部”、“柔韌、靈敏類學習俱樂部”和“有氧耐力類學習俱樂部”。

競技運動內容的選修活動或休閑運動內容的選修活動——作為選修性質的活動課程來對待，學習時間限定一個學期，由相互關聯的二、三個項目單元串聯組成，如“格斗類學習俱樂部”、“小球類學習俱樂部”或“登山、攀巖俱樂部”、“滑板、輪滑俱樂部”等。

三年級至研究生:

四類運動內容的選修課以及單項協會、社團、俱樂部，以單一項目內容學習為主。

至于體育隱性課程，應當考慮多種體育文化活動對學生的積極影響。除了上述正式體育課程外，還應當考慮非正式體育課程的協同促進，為大學生提供盡可能的機會和條件。如各種形式和層次的體育競賽、體育訓練營、學生體育社團與協會、校園體育俱樂部、校園體育文化節、校際體育交流、社會體育參與、體育專題講座、校園體育網絡等。

6 結 語

學習型社會中大學體育課程的指導理念應更加關注并體現“文化”與“生活”；課程目標應更加突出并促進“學習動力”與“學習能力”，尤其需要注重對促成條件的合理預設；課程內容應更加優化并融合“科學性”與“人文性”；課程結構應更加完善并強調“協同性”與“互補性”，即處理好課程類型的相互聯系和課程內容的相互促進。

［1］郝克明.跨進學習社會——建設終身學習體系和學習型社會的研究［M］.北京:高等教育出版社，2006:142.

［2］王林.學習型社會視野中的高校體育［J］.浙江體育科學，2006，28（4）:40-42.

［3］連玉明.學習型社會［M］.北京:中國時代經濟出版社，2004:68.

［4］廖哲勛，田慧生.課程新論［M］.北京:教育科學出版社，2003:182.

［5］曲宗湖，楊文軒.現代社會與學校體育［M］.北京:人民體育出版社，1999:168.

［6］袁振國.當代教育學［M］.北京:教育科學出版社，2004:140.

［7］宋盡賢，廖文科.中國學校體育30年［M］.北京:高等教育出版社，2010:105.