陸昉：課程質量是大學安身立命之本

MOOC課程最基本的要求有兩點：第一，它是優質資源；第二，它必須通過信息化手段來實現。

Coursera、edX、Udacity三大MOOC平臺現在的注冊報名人數已超過幾百萬，這對社會大眾有著非常大的影響。其正面意義不僅在于提供給校外學習者優質的學習資源，更在于通過MOOC促進大學優質課程資源建設和教學模式創新。

但從高校教學的角度來看，MOOC文憑的含金量到底如何？高校如何頒發MOOC證書？這實際上仍然值得我們一探究竟。我們如何能夠準確判斷一個海量規模的學習者是否真正掌握了課程的要求？這個問題對高校是個很大的挑戰。

盡管如此，MOOC仍然給我們帶來很多啟發。

啟發之一：借MOOC之機會，提升高校課程質量。課程質量是大學安身立命之本。接受MOOC的學習者可謂海量，完全超出我們過去所能想象的學習者數量，同時要讓大多數學習者滿意，承認我們推出的課是好課，這對教師、高校都是很大挑戰。對于推動大學提供優質課程起到很大作用。

啟發之二：借MOOC之機會，探索大學教學模式創新。我們不得不承認，目前高校教師教學理念基本上還停留在傳統的傳授式階段。教師在講臺上講，學生在講臺下聽，這種教學模式一直飽受詬病，但卻因各種慣性等因素的存在，一時無法改變。MOOC是一個改變傳統教學模式的時機。大學應當順應信息時代發展的趨勢和潮流，積極探索將在線學習、混合學習以及翻轉課堂之類的創新性教學模式有機融合到課堂教學和人才培養中去。

在這個過程當中有許多問題值得我們去研究和探討。關鍵在于觀念的改變，從教師到學生都需要重新審視自己的已有教學和學習觀點。

MOOC的平臺上，教師與學生將會充分討論，來自全球各地的學習者會將各種問題拋給教師，也許完全超乎我們想象。教師的授課重點幾乎改變，不在于將知識傳授出去，更多地是在于啟發學生以及引導學生進行更有效的學習。

在學生層面，多年來在固有教學模式下成長的學生習慣了應試教學模式，而MOOC的教學模式完全不同。在上海市這次推行的“共享課程”的學習過程中，很多學生都覺得很累，為什么？學習方式完全變了。因為MOOC的教學模式基本類似國外。在國外，課程學分并不很多，一個學期可能只有4~5門課，但學生要花大量時間閱讀、思考、寫報告，展示他的學習成果。而中國目前的情況與這相反，學生上課的時間很多，思考的時間不多，也習慣了這種模式，短期內學生可能會有心理上的不適應感。

陸昉復旦大學副校長

對于MOOC課程，實際上它最基本的要求有兩點，第一，它是優質資源，第二，通過信息化手段來實現。它所有的課程都應該在系統中，讓學生能夠自主學習。這種學習不是簡單照搬課堂上的視頻。而是要根據知識點、學習進程、教學策略進行學習。讓學生一方面能按需學習，另一方面，讓他感覺：這是門課程，而不是隨心所欲沒有節奏。

復旦大學加入了“上海高校課程共享中心”的建設。下一步將如何發展呢？主要圍繞三個方面：1.教學質量要進一步提升，向學生提供最優資的教學資源；2.改變傳統的教授模式；3.從組織方面推動在線課程的發展。從MOOC的發源地美國來看，因為沒有像中國教育部投入大量經費來建設資源共享課，因此我們看到，幾大平臺基本組織模式都是大學聯盟。那么，在中國如何更好地利用國家財力實施和組織MOOC需要我們積極認真考慮。

“上海高校課程共享平臺”已解決的是技術問題，如：學生如何在上面選課？如何參與學習？課程、成績如何進行統計？另外，作為平臺，它的管理應當非常嚴格。一定要保證平臺上的課程質量達到設定標準，在這方面，高校有把控質量的責任。因為在整個過程的管理當中，大學是主體，大學要對自己開的課程負責，要對選課的學生負責。