巧用情境式教學(xué)法促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：語(yǔ)文新課標(biāo)主要是在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，這一教學(xué)方法主要是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平不斷提升。獨(dú)特性是語(yǔ)文這一學(xué)科所具備的特征，因此在該科目中應(yīng)用情境教學(xué)法可以將其作用充分發(fā)揮。主要對(duì)巧用情境式教學(xué)法促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了具體的研究。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)法；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

“努力開(kāi)設(shè)開(kāi)放且有活力的語(yǔ)文課程”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，其主要目的是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中將豐富的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的感染，讓學(xué)生將語(yǔ)文課文中的情感充分地體驗(yàn)和挖掘，從而將其語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣不斷提升[1]。因此具體研究巧用情境式教學(xué)方法促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、合理設(shè)置情境

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將具有美感的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，將學(xué)習(xí)氛圍的趣味性和生動(dòng)性提升，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感共鳴充分地激發(fā)出來(lái)。我們常說(shuō)興趣是最好的老師，但是由于初中生年齡較小，雖然其對(duì)任何事物都有濃厚的興趣，但是保持的時(shí)間非常短，而學(xué)習(xí)這項(xiàng)工程是長(zhǎng)期而復(fù)雜的。在這樣的情況下，如何設(shè)置情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)是初中語(yǔ)文教師主要考慮的。教師應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的心理特征，從學(xué)生的內(nèi)在需求方面合理設(shè)置授課形式。如游戲是大部分男生都喜歡的，而且其也熱愛(ài)軍旅生活和行軍打仗等方面的內(nèi)容，針對(duì)這種狀況，教師在講《向沙漠進(jìn)軍》這一課時(shí)，可以對(duì)行軍打仗等相關(guān)的情境合理創(chuàng)設(shè)，這樣不僅可以使學(xué)生的期望得以滿足，而且可以讓其對(duì)課文內(nèi)容更好地理解[2]。教師可以通過(guò)對(duì)情報(bào)組和指導(dǎo)組等的合理設(shè)置，將向沙漠進(jìn)軍作為任務(wù)布置給學(xué)生，這樣學(xué)生可以通過(guò)自身扮演的角色更好地理解和掌握內(nèi)容。

二、巧妙設(shè)置問(wèn)題，合理利用情境

合理地設(shè)置懸念，可以將學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲激發(fā)出來(lái)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不斷提升。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理設(shè)置問(wèn)題和問(wèn)題情境，其主要目的是讓學(xué)生進(jìn)一步拓展自身的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)而將學(xué)生的思維能力不斷加強(qiáng)。教師在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)置時(shí)要將學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等方面結(jié)合，將趣味性充分展現(xiàn)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。同時(shí)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該接近學(xué)生的實(shí)際生活，將不同的問(wèn)題設(shè)置給不同層次的學(xué)生，這樣所有的學(xué)生才能共同進(jìn)步。

另外，初中語(yǔ)文教師在安排語(yǔ)文教材時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生價(jià)值觀方面充分考慮，而且要選擇引人深思和具有文化底蘊(yùn)的課文。這就需要教師在講解課文內(nèi)容時(shí)將各種方法靈活應(yīng)用，其主要目的是將學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷豐富和加強(qiáng)[3]。如在對(duì)《春望》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)分小組的形式讓學(xué)生朗誦這首詩(shī)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生充分感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷，同時(shí)教師在領(lǐng)讀這首詩(shī)時(shí)可以將詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情通過(guò)面部表情或者動(dòng)作重新展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)比較詩(shī)人生活的大環(huán)境和現(xiàn)在的生活情況，可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的生活更加珍惜，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

三、理論與實(shí)踐結(jié)合

教師要在實(shí)踐中更多地融入初中語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，將實(shí)踐情境通過(guò)各種活動(dòng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)，這樣可以將學(xué)生在各種場(chǎng)合主動(dòng)應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)不斷加強(qiáng)，從各個(gè)方面將學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)實(shí)踐情境合理設(shè)置，而且要將教師的角色及時(shí)轉(zhuǎn)換，將學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)可以將學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)語(yǔ)言的能力不斷提升。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)世界更好地了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于這種狀況，在教學(xué)中教師可以通過(guò)展現(xiàn)實(shí)物刺激學(xué)生的感官，使其可以更加深刻地記憶課文內(nèi)容[4]。如在對(duì)《南州六月荔枝丹》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以將實(shí)物荔枝展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從里到外地研究，通過(guò)看、聞和嘗等一系列動(dòng)作對(duì)荔枝進(jìn)行更深刻的了解。這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境的方式，不僅可以讓學(xué)生接受枯燥的文章，同時(shí)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣激發(fā)出來(lái)，使其對(duì)課文內(nèi)容更好地理解和更加深刻地記憶，從而可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

初中語(yǔ)文教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，因此初中語(yǔ)文教師對(duì)于自身承擔(dān)的職責(zé)要十分明確。將情境式教學(xué)法巧妙地應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以將其寓教于樂(lè)的作用充分發(fā)揮，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)改變，同時(shí)可以將學(xué)生的主體地位充分地展現(xiàn)出來(lái)。因此教師應(yīng)該通過(guò)合理設(shè)置情境，巧妙設(shè)置問(wèn)題、合理利用情境以及理論和實(shí)踐結(jié)合等方法巧妙地將情境式教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，這樣才能將語(yǔ)文課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)效率不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓善臣.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012，3（7）：30.

[2]羅勇.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2016，12（4）：74-75.

[3]朱希.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2011，9（29）：123-124.

[4]黃藝瑄.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2014，1（11）：28-29.

作者簡(jiǎn)介：李林圓（1985.09—），女，漢族，四川省資陽(yáng)市安岳縣李家鎮(zhèn)，職務(wù)：地理教師，職稱(chēng)：中二，學(xué)位：本科，研究方向：地理教育。

編輯 郭小琴