音樂教學中教師應學會做好備課“加、減”法

（浙江省海鹽高級中學 浙江海鹽 314300）

隨著課改的持續深入，音樂教師不斷探索著教學的新模式、新方法、新形式等，并曾為之而欣喜，但留心觀察，仔細研究，發現在平時的課堂教學中還是存在著一些問題：

現象一：教學目標的制定缺乏科學性、可操作性

音樂課程目標被內含在情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能的“三維目標”的表述中。在音樂課堂教學目標的描述中，應準確體現目標的三個層面，并使之具備科學性和可操作性。教學目標一旦確定就將直接引導教師的教學行為，如果定得太高或與教學實際不符，都會直接影響課堂效率。

有位教師在《浪漫幻想的音樂世界》中制定了這樣的教學目標：“通過聆聽《魔王》《鱒魚》，感受藝術歌曲的音樂情緒，感悟藝術歌曲的藝術魅力，讓學生能對藝術歌曲產生興趣；在感知與體驗、分析與探究中，提高學生的音樂審美能力”，這一表述未能充分體現教學目標的三個層面，不具體，不明確，缺乏操作性、科學性。

現象二：教學“重點、難點”不突出

教學重點、難點突出是評價音樂課的一項重要標準。但有的教師由于沒有認真梳理和挖掘教材，導致教學內容胡子眉毛一起抓，造成聽課者以及學生分不清重點、難點；還有的教師在整合音樂素材的時候，沒有精心提煉，造成眾多音樂素材包括音樂視頻的無效堆積，毫無主次、重點之分，這樣的教學怎么能讓學生分清教學的重點、難點？

現象三：音樂課堂毫無“亮點”

課改實施以來，全新的教學模式給課堂帶來了勃勃生機，教師更加重視音樂要素在課堂教學中的有效滲透，學生學習積極性得到大幅提升，可同時還存在著這樣一批教師：不鉆研教材，音樂課上得索然無味；不講究教法，無法調動學生學習積極性；不善于優化教學語言，課堂就像流水賬，毫無亮點可言，學生的音樂學習能力怎么能得到提高呢？

上述現象的出現，主要在于教師備課的不到位，不優化。要想上好一堂課，教師的備課是成功的關鍵所在。新課程要求教師備課前期首先應該吃透教材，圍繞教材，精選視頻材料，根據學生的學情，準確進行教學目標的定位，也就是做備課的“加法”。然后運用減法，凸顯課的“重點”，突出課的“亮點”，“甄選教學手段”，“優化教學語言”，“精做教學課件”。總而言之，就是做好備課的“加法”與“減法”。“加減法”是小學時就學習的基本運算方法，雖然很熟悉，但實際運用起來卻很難。如果教師能巧妙地運用到音樂備課中，將會收到意想不到的效果。

一、做好備課的“加法”

1．研讀教材

正如課標指出的那樣：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”任何一堂成功的音樂課，教師首先要做的就是要認真研讀教材，精選授課內容。選擇好了內容，再進行詳細、全面、透徹的分析。這個環節越細越好，盡可能不斷的疊加、累加、遞加、連加。

例如：上《歐洲民間音樂》一課時，筆者先閱讀了《歐洲音樂藝術》一書，對歐洲各國音樂特征有了一個初步了解。接下來，又詳細分析教材，根據學生現有的音樂知識儲備，根據他們不同層次的需求，制定了“基本要求”“發展性要求”“拓展性要求”，選取了經典的風笛、排簫、歐洲三種唱法的視頻資料。為了能更加靈活地駕馭課堂，筆者還把教材中出現的歐亞唱法、美聲唱法、約德爾唱法的唱段進行了學唱、對比。有了這些前期準備，筆者自信地走進課堂，唱起保加利亞民歌《鳥兒在歌唱》時，同學們都不約而同地鼓起掌來。

教師前期的備課過程，其實就是量的積累的過程，只有達到了一定的量變，才會實現質的飛躍，因此，教師應該吃透教材，適當補充教學資源，做好備課初期的“加法”，使教材“變厚、變寬、變實”。

2．把握學情

教師應全面掌握學情，以學情為教學設計的依據，從學生實際出發，根據學生的實際需要，分析教學內容，研究教學方法，選擇教學策略，設計有效教學程序，做好備課的“加法”。學生的基本素質是各不相同的，有的音樂素質較好，基本掌握了音樂常識，而另一部分則相對薄弱一些，這就需要教師既要考慮優等生的需要，又要考慮到薄弱生的需求，通過做“加法”，達到對學生的知識層次的重新建構，進而形成新的知識點，從而突破教材的束縛，構建充滿活力、動態生成的課堂。

如上《非洲鼓樂》一課時，因為學生對非洲地區民族音樂知識了解甚少，難以在一堂課內對非洲鼓樂有全面、準確的了解，因此，筆者設計了以非洲鼓樂的節奏特點、鼓樂風格、非洲鼓樂的應用為主線的教學內容，讓學生從具有代表型的布隆迪《鼓舞》中體會音樂鮮明的特點和熱情奔放的情緒；在欣賞加納《鼓樂》中了解鼓樂的魅力，并通過師生實踐和演奏來完成教學任務。這個甄選教學主線的過程就是不斷做加法的過程。

3．確立合理的教學目標

教學目標既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿點。教學目標是否合理、恰當，直接影響著一節課的課堂效益。一線老師都知道，教學目標清晰了，教學才能變得有效，因此，教師應該首先確立教學目標，然后圍繞教學目標，搜集素材做“加法”。

如在《歐洲民間音樂》這一課，筆者的教學目標是這樣確立的：（1）引導學生感受風笛、排簫的音色和演奏特點；（2）了解歐洲三種歌唱形式的演唱特點；（3）引導學生感受歐洲民間音樂，讓學生通過自身的學習，用自己的語言總結歐洲民間音樂的特點。三個教學目標層層遞進，突出了高中課程的性質。目標確立后，筆者進行了備課“加法”：精選關于風笛、排簫音頻的兩段視頻，讓學生清晰分辨風笛、排簫的音色特點；選取歐亞唱法、美聲唱法、約德爾唱法三種唱法的著名唱段，讓學生清晰地分辨三種唱法的不同點；這個做加法的過程，不是雜亂無序的，而是根據教學目標嚴格進行的。教師只有做到前期的“厚積”，才能有后期的“薄發”。

二、做好備課的“減法”

1．用減法凸顯課的“重點”

在教學過程中，獲得了諸多相關信息之后，教師接下來需要確立的就該是教學重點。既然是重點，就要對教學內容有所側重，而一堂課由于多方面原因，確立的重點不可能很多，只能是一、兩個，所以，我們需要站在學生的立場上，不斷縮減，一減再減。

除此之外，我們還要研究教材的編寫理念，揣摩教材編者的意圖、教材的結構體系，抓住重點、難點，潛心研究，豐富自身的文化底蘊。研讀教學內容，大量查閱資料，廣泛積累素材，只有鉆研得深，理解得透，所涉及的內容了然于胸，才能真正駕馭課堂，優化教學。

2．用減法突出課的“亮點”

用減法來突出課的“亮點”，就是用簡約的方法獲得事半功倍的效益。好課一定會呈現亮點。不管教師自身知識層次所呈現的亮點，還是學生生成所呈現的亮點，都給聽眾留下深刻的印象。這些亮點，看似漫不經心，意外產生，其實都是教師在一系列有效教學活動的鋪墊上自然生成。所以，在設計時，教師要用睿智的教學手段去引導學生感受、領悟音樂的深刻內涵，隨時把握課堂教學中的亮點，以突發事件為契機，不斷捕捉涌現的資源，機智生成新的教學方案，只有這樣，我們的課堂才能充滿智慧，煥發出生命的活力。

比如在浙江省優質課評比一等獎的《飄逸的南國風》中，教師精彩的范唱，以及學生熱情洋溢的學唱；《鼓樂鏗鏘》課堂上，此起彼伏的鑼鼓聲；《京劇大師梅蘭芳》中，教師精彩的身段表演，學生的一句“希望我們中國的京劇藝術能夠經久不衰”；這些亮點，無一不是教師課前做了無數遍的減法，將其亮點擴大再擴大，才能讓我們久久不能忘卻。

3．用減法甄選教學手段

教無定法，貴在得法。教師應該根據教學實際，運用減法，甄選教學手段。前提是教學手段必須具有很強的音樂性、簡約型、高效性。比如一首作品，我們可以從不同的題材、表現形式、風格、藝術特征和人文背景等方面入手，進行對比學習，或是對比風格、表現形式不同的音樂作品，既有利于培養學生分析和評價音樂的能力，有效提高學生的音樂審美能力和音樂學習興趣。

4．用減法優化教學語言

蘇霍姆林斯基說：“你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智和心靈的；然而語言可以是強有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的。”教師除了備教學內容、備學生學情之外，更要充分的是要備“自己”。教師除了具備唱、奏、舞等基本教學技能以外，更不能忽視的就是精心設計教學語言。教師的語言功力如何，直接影響學生對知識的掌握。過多的教學語言會導致學生的淺思考，太過具象的語言不利于學生思維培養；不夠精確的語言則容易誤導學生，使思維游離音樂本體。

例如，上《京劇大師梅蘭芳》一課時，筆者這樣設計導語：“剛才大家看到的幾幅圖片代表了我國京劇的最高成就。提起京劇，大家并不陌生，它是我們中國的國粹，那么大家知道梅派嗎？代表性人物是誰？（梅蘭芳）對，梅蘭芳，今天就讓我們一同來了解一下這位京劇大師。”簡單的幾句話，就把《京劇大師梅蘭芳》這一課題自然呈現出來。再比如，上《歐洲民間音樂時》時，筆者這樣導入：“學習新課之前，請同學們說一下你所知道的歐洲音樂史上著名的音樂家有哪些？（貝多芬、莫扎特、海頓、肖邦、李斯特、舒伯特……）對于歐洲的藝術音樂，也就是西洋音樂，我們對一些經典作品比較熟悉，對歐洲民間音樂則相對比較陌生。今天，讓我們一同走近歐洲民間音樂（風笛、排簫、歌聲）”。簡潔、有效的語言激發了學生學習的熱情。因此，教師運用“減法”優化自己的教學語言是非常必要的。

5．用減法精做教學課件

教學課件的制作是音樂教師課前的必修工作。應本著刪繁就簡的原則，以樸實、簡潔的語言記錄教學過程，避免花哨、毫無目的、重復低效的試聽材料。課件上的文字呈現，應是教師精心提煉過的核心關鍵字，而不是密密麻麻的一大片，盡量選用清晰的圖片、視頻，提升學生課堂注意力，保證教學活動的順利開展。

三、做好備課“加、減”法需要注意的幾個問題

1．備課“加、減”法的運用要恰到好處

無論備課的加法還是減法，都同等重要，不可過分強調一方而忽略另一方。做加法時切忌雜亂無序，都要經過慎重選擇，以免造成資料的無效堆積。在做減法時，要通過自己的教學機智選擇教學內容，符合學生認知水平；更重要的是要從學生的需求出發，建構一個適合、促進學生發展的教學內容，力求使課堂更加高效。同時，教師要學會改善教學行為，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考，提高教學的自主性和目的性，克服被動型、盲目性。

2．備課“加減法”要促成教學目標的有效達成

教學目標是教學設計的核心環節，是判斷教學是否有效的直接依據；它既引導教師教的活動，也引導著學生學的活動，并直接影響到教學內容、教學策略、教學形式、教學媒介、教學評價及教學效益等；每一堂課的教學目標的確立和敘寫是至關重要的。在運用“加減法”進行備課時，教師應根據具體教學內容的要求和教學對象的實際情況進行整體策劃和具體安排，以保證教學目標、教學任務的有效達成。

3．備課“加減法”的最終目標是提升學生的音樂學習能力

實施備課“加減法”，最終的目的就是教師引導學生進行積極思考，根據學生的實際需要和能力水平，把抽象的知識通過“加減法”具體化、形象化，讓學生多角度、多渠道、全方位地從豐富的課程資源中獲得情感體驗、生活經驗，從而提高音樂學習能力。

總之，備課是一個復雜的過程，“加減法”法則運用得好，就能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性、創造性，增強課堂教學的深度和廣度，最大限度地優化教學行為。

[1]《新課程三維目標的解讀與整合策略》.上海：楊欽芬，華中師范大學教育學院.

[2]《浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》.浙江：浙江教育出版社，

[3]《學與教的心理學》.上海：華東師范大學出版社，

[4]《課程與教學論》.上海：上海教育出版社，

[5]《中國音樂教育》.人民音樂出版社