探究高職院校服裝工作室產學研用教學新模式

（北海藝術設計職業學院 廣西北海 536000）

目前國內服裝行業市場正面臨著非常激烈的競爭，特別是現在我國服裝行業正處于轉折發展非常期，在這個期間，其所存在的行業問題是比較突出的，如：行業市場的建設問題，產品開發和品牌營銷的關系問題，企業對于設計師、打版師、營銷管理者相互之間的關系處理不明確，不積極等等。這些問題產生的主要原因其中一個重要的因素就在于服裝行業人才的短缺。大部分生產服裝的企業對懂設計、會操作的人才求賢若渴，服裝人才的缺乏對企業的進一步發展壯大日漸形成桎梏。服裝界的專家表示，目前國內服裝企業多，但全國知名的企業卻不多，而人才的培養在此便起到了至關重要的作用。現行服裝人才的供求問題主要體現在以下方面：

1.缺乏優秀設計師。在眾多服裝類招聘職位中，服裝設計師的需求量最大，同時也是市場供應最為不足的專業人才。“中國只有優秀的打版師，沒有優秀的設計師”，國外設計專家的評語，顯示了中國服裝業作為“世界工廠”的尷尬。

2.高端、全面型人才難求。服裝設計師、服裝制版師、面料采購員、陳列設計師、服裝營銷師都是服裝行業運行中每一環節不可或缺的人才，但是現在企業對于各環節人才的把控性很差，特別是對各環節人才相互的交流溝通性安排上很缺乏，這也導致了人才在往全面性和高端性發展上出現困難。

由此可見，高職院校對服裝設計人才的培養也存在諸多問題。服裝專業是產業課程，強調知識的應用性，實踐性，陳舊的教學模式已不能適應當今社會的需求。首先師資隊伍老化，教學和市場脫節；再次教學環節相互脫離，系統學習支離破碎；第三服裝知識結構陳舊， 缺乏市場理念；第四服裝教學模式泛“課堂化”；第五教學過程針對性不夠強；第六高、中、低服裝人才結構缺乏合理性，畢業學生沒有準確的職業定位。因此造成學生在進行服裝設計時不能充分合理的運用所學的知識進行設計和來解決設計過程中所出現的問題，也有不少學生畢業后都感受到自己學習的知識很多都是準理念型的，思維無法拓展，市場應變能力差，自身所學知識在工作實踐中的應用要經過相當長的一段時間的磨合或者干脆是轉行不再從事服裝行業。所以我們一直在探索新的教學模式來解決服裝人才培養上出現的問題。

在國外工作室模式培養人才的方式上讓我們受到了很大的啟發。它是設計教育的一種新模式，它自誕生以來就一直被世界各國的設計教育所接受和采納，是一種非常靈活的教學方式。以工作室模式為中心的教學，不再是機械化的灌輸教學，而是采用學校與市場、理論與實踐相結合的產學研用教學模式來開展，把教育任務、培養人才、完成科研、生產任務和為社會服務統一在這個過程中完成。

因此我們在高等職業教育中建立以服裝工作室為依托的產學研用教學模式是必要的，為行業培養出實踐性強、具有靈活而全面的專業知識的實用型人才。

關于服裝工作室產學研用教學新模式主要從以下幾個方面展開：

第一，將服裝賽事引入教學。

工作室從初建階段到成熟階段，需要一個過度期和緩和期。在工作室成立初期，可以借助服裝賽事來展開，如開展全校性的校內服裝賽事，大賽主題由學校設定，在此次大賽中相對服裝本身的結構來說更加注重服裝的材料選用和服裝的創意性，而且此大賽會邀請部分學校以外的嘉賓到校觀看最后的T臺秀，錄下服裝秀的全程視頻。這無形中就是對學院服裝秀文化的傳播，對工作室向成熟階段發展鋪下了基石，把服裝從無形轉變成了有形的實物，讓學生有了一個實踐的全過程。

當然相對有條件的高職院校，也可以把更多的精力放在一些校外的賽事或企業項目上，如地區性的服裝賽事或是全國性的服裝賽事、企業的實際項目等均可實現服裝工作室與社會實踐相結合的活動。參賽對象縮放到服裝設計專業的學生身上，設計的整個過程要求有設計主題、靈感來源、設計理念、背景音樂等等，從構思到效果圖的繪制到材料的選定到服裝制版到服裝和飾品制作和工藝處理到背景音樂的選定到成品展示共七個環節基本由學生獨立完成。

第二，開放式教學，淡化“教室”的概念。

工作室由教師帶領學生模擬參與生產實踐，將傳統的封閉式課堂教學變為面向符合市場發展需要的開放式教學，課堂的涵義得以延伸。在服裝工作室教學模式的探索中可以將某些課程，如服裝款式設計中的專題設計直接面向市場，把教學內容與市場調研結合起來，讓學生深入到服裝市場有針對性的對某一類服裝的多個品牌進行款式、色彩、面料、陳列、裝潢、營銷手段、價格等進行實際調查研究，撰寫調研報告，分析和感受市場動態，讓課堂延伸到服裝的終端環境中，把一些理論教學內容和服裝市場的實踐活動相結合在一起，擴大了教學活動的場景，縮小了學校與社會之間的距離。學生有更多自由支配的學習時間，他們可以通過自己主動的探索，分析、歸納選擇自己所需的東西。

第三，模擬服裝企業的工作流程進行實踐教學，淡化“課程”的概念。

結合前期工作室的運行情況和經驗，在工作室向成熟發展的過程中需要逐步完善管理和運作的體制，從理論上研究形成一套教學、校企合作的方案和運作流程。保證教學和工作室的實踐活動同時進行，在工作室成立后把企業的實際項目帶到課堂教學中來，把教學內容灌輸到實踐中去，并且所有的實踐活動都是效仿服裝企業的流程來進行，以多個學生組成一個團隊來進行，這樣有利于培養學生的團隊合作意識，在這個團隊中也可以根據學生的個人優勢分工合作，因材施教培養不同類型的人才，如：設計師、制板師、時尚買手、陳列師和服裝營銷師，在不同的項目中也可以轉換不同的角色，以培養全面型設計人才為目的，在項目實踐的過程中遇到問題時，需要展開討論，最后得出最優方案再實施，這對學生的思維也是個很好的鍛煉方式，且能使設計更加成熟，更利于讓設計到實踐中去。更重要的是能有效的解決服裝市場對服裝人才的需求和解決了服裝人才普遍存在的問題，以及對服裝教育所存在的弊端起到了一個修復作用。

第四，加強有關企業技術人員和其他名校的名師到校與學生、教師交流，鼓勵和支持教師帶領學生在校期間走向企業實踐。

利用服裝工作室這個具有社會效益的設計平臺加強和企業的聯系，經常聘請有企業的技術人員到校與教師、學生交流技術問題和交流企業對服裝人才培養的要求，提高學生對服裝企業的認識，明確自身的學習目標，同時在寒暑假期間也鼓勵和支持教師帶領學生到企業參加實踐活動，讓企業和學校有直接的深入合作交流關系，建立起校園以外的學習渠道；除此之外，學校還可以聘請全國各大名校的名師們到校做一些專題講座來擴大學生的視野和開拓學生的設計思維，并且請他們對學校服裝工作室的發展和教學提出建設性意見，這對系部整體發展也是一種行之有效的方法。

總之，高職院校服裝工作室產學研用教學新模式的運用，有利于提高服裝人才培養的綜合素質能力，滿足的服裝設計市場對人才的需求，完善了高職院校對學生培養的目的和達到了真正的開放式啟發教學，同時也為師生提供了良好的學習和工作環境。