生理心理學專業選修課的教學改革與思考

金 鈞單立冬*

（1 蘇州大學附屬第一醫院，江蘇 蘇州 215006；2 蘇州大學醫學部，江蘇 蘇州 215123）

生理心理學專業選修課的教學改革與思考

金 鈞1單立冬2*

（1 蘇州大學附屬第一醫院，江蘇 蘇州 215006；2 蘇州大學醫學部，江蘇 蘇州 215123）

針對專業選修課大班上課的特點，對教學方法和考核機制進行改革，并以問卷調查的形式來了解學生對教學改革的認可和期望，以探討如何達到生理心理學作為專業選修課的教學目標。

生理心理學；專業選修課；教學方法；考核機制

生理心理學是研究心理現象和行為產生的生理過程的心理學分支，它以腦的生理學事件來解釋心理現象。以往這門課是我校臨床醫學心理學專業學生的必修課。今年生理心理學作為專業選修課向臨床醫學及兒科學五年制本科生開放。專業選修課一般由二級學院或系部組織開設，也稱之為系內選修課。開設目的是為了使學生更深入地認識和研究本專業的知識領域，更廣泛地了解與本專業相關知識的進展，可以拓寬學生專業領域的知識視野，為其個性發展創造廣闊的天地，全面提升學生的專業素質[1]。本文主要介紹了我們在這次教學中的一些改革措施及心得體會。

1 教學改革

選修生理心理學的學生在前期的基礎階段已經學習過生理學、神經生物學，而我們所選用的生理心理學教材是2007年人民衛生出版社出版的。在接到教學任務時，我們將教學內容與生理學、神經生物學相關的內容進行了比較，發現：感官生理、學習記憶、腦的發育、語言等章節有相當一部分的內容是前面兩門基礎課已經講授過的。如果采用專業課的授課方法，將以前學過的內容重新講一遍，教學效果肯定及差。采用何種教學方法、利用哪種考核手段才能激發起學生的學習興趣，達到專業選修課的目的？經過認真思考及查閱相關文獻，我們作了以下幾個方面的改革：

1.1 教學方法

1.1.1 降低專業難度：針對教學內容可降低生理心理學專業知識的難度，增加一些和日常生活相關的知識。生理心理學是心理學的分支，因此在教學中也應注意應用，變所學為所用，這樣既可提高學生的學習興趣，又使學生容易理解和記憶。如“雙耳分聽實驗”可以測試注意力的分配，“圍棋子空間作業”可以檢測工作記憶等，這樣的小測驗可以在課堂上進行。

1.1.2 充分利用網絡資源：對于已經學過的內容如應激，不再在課堂上講述其生理機制，而是給出應激與健康的題目，讓學生自己去網絡上搜索相關視頻內容進行觀看，然后就所看內容寫一份300字左右的觀后感，與相關視頻網址一并上交。我們想通過這種方式的學習來讓學生學會利用網絡資源，并促進學生的自我學習能力。

1.1.3 充分利用多媒體：近十幾年來，多媒體教學已經在高等學校的教學中廣泛應用，但很多教師在應用中已經走進了誤區，以為多媒體教學就是PPT教學，上課只是對著PPT講課，并沒有發揮出多媒體的優勢。而我們在教學中除了應用多媒體技術制作出包含清楚圖片在內的PPT以外，還適時的加入一些flash動畫。另外還在課堂上給學生播放一些與教學內容相關的視頻內容。如前期學過生物節律機制，我們就給學生播放“生物鐘的奧秘”。這段視頻簡單的講述了什么是生物鐘，之后它以2h為一個單元，來講解機體在該時間段的功能特點，從而讓學生們了解早晨或傍晚何時鍛煉身體對我們更有利，早晨和晚上吃同樣的飯，哪個會更容易發胖等生活實際問題。通過視頻的學習，會改變以往的枯燥無味，使學生覺得生物鐘在我們生活中無處不在，掌握了人體的這種基本規律，對我們的生活將有指導性意義[2]。

1.2 考核機制

以往的選修課考核方式過分單一，多為理論開卷考試，這就導致學生平時經常曠課，即便去聽課也是聊天、發短信或者睡覺，學習效果很不理想。素質教育的目的是拓展知識結構，發展自主學習的能力，提升綜合素質。所以我們打算改變以往的終結性評價方法，采用形成性評價方法，突出對學生學習過程的評價，不僅關注學生的分數，更看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等[3,4]。

我們將本課程的最終成績分成兩大部分，即平時成績和期末成績（各占50%）。平時成績包括觀后感或小型綜述、平時出勤（由于是大班授課，最多的一個班有150人，所以在課堂上點名是不現實的，我們隨機進行課堂測試，作為平時出勤的變相考核）。而期末我們采用開卷考試的形式。希望通過這樣的考核方法來激發學生的學習熱情。

1.3 匿名問卷

這樣的教學方法及考核機制有沒有達到我們的預期目標，這樣的形式是不是學生所樂于接受的？在期末開卷考試時，我們進行了針對性較強的匿名問卷調查，包括該門課程開設的必要性、教學方法、考核體系、教學效果等。

2 問卷調查結果

2.1 90%以上的學生認為開設“生理心理學”做為專業選修課是有必要的，通過該課程的學習學生都有一定的收獲。并認為，通過我們的教學方法和手段，與生理學及神經生物學兩門學科沒有太多的重復，有些相關內容是其進一步的深入。

2.2 對于教學方式，學生更喜歡哪一種？我們給出三個選項：①教師講授為主；②教師講授+相關的視頻資料；③教師講授+學生自學討論。95%以上的學生選擇了②，剩下的學生選擇了③，沒有一個學生選擇①。

2.3 平時成績中，哪種能激發學習興趣：①隨堂考試；②上交小型綜述或觀后感；③為①+②，學生選擇的比例是1：2：1。

2.4 期末考試您比較喜歡哪種形式：①開卷考試；②閉卷考試；③上交不少于3000字的心得體會或綜述。學生選擇的比例是58：1：14。

2.5 對本課程的建議與意見：有相當一部分學生認為在本課程的教學過程當中應當增加學生討論及匯報內容。

3 問卷調查后的分析與思考

從上述的調查結果我們可以看出，對教學方法和考核機制的改革，學生是認可并接受的。在平時成績中，學生普遍比較喜歡上交小型綜述或觀后感。這種考核形式，除了可以鍛煉學生發現問題、解決問題的能力以旬，還可以鍛煉學生的自我學習能力及文獻檢索能力。

期末考試形式中學生比較喜歡開卷考試。在學生的認知中，開卷考試一般書上都可以找得到正確答案。但是為了更好的培養學生分析問題解決問題的能力，激發學生的學習動力，在以后的考試中，我們擬增加論述題、主觀題的比重，以檢測學生分析問題解決問題的能力。在期末考試形式中也有近20%的學生選擇了上交心得體會或綜述，這提示我們，學生不同、背景不同，則各人的需求也不盡相同。因此我們擬在下次開課時，期末成績部分學生可以選擇參加開卷考試或寫不少于3000字的學習體會或文獻綜述，這樣能讓學生有更多的主動權，并能更好的激發學生的學習興趣，從而做到因材施教，發揮學生的特長。

為進一步激發學生的學習興趣，培養學生的自我學習能力，我們擬在將來的教學中增加學生討論及匯報內容。具體做法如下：在開學的第一堂課就將比較熱門或大家比較感興趣一些題目（如性取向、應激與健康等）呈現給學生，然后讓學生5～15人一組自由組合或按學號組合，每組選取取一個題目進行文獻調研、討論，然后結合書本知識制作PPT，在課程結束時，用約3～4學時的時間每組派代表進行總結匯報，對表現突出的組及組員平時成績可適當加分。這種教學方式不僅可以培養學生的團隊合作意識，將學生的學習變被動為主動，而且還可以鍛煉學生的邏輯思維能力和語言組織表達能力，

原哈佛大學校長博克指出：“在大學，最明顯的需要是停止對傳授固定知識的強調，轉而強調培養學生不斷獲取知識和理解知識的能力。”[5]就選修課而言，這個理念更值得引起重視。因此，充分發掘和培育學生自主學習能力是專業選修課必須貫穿教學過程始終的主線。在多年的教學經驗中，我們感覺在考核機制中，形成性評價更容易激發學生的學習興趣及自學能力。因此，在今后的教學生，我們將加大形成性評價的比重（約占總成績的60%-70%），來更好的實現這一教學目標。

[1] 周文玲.基于自主學習與管理能力培養的選修課教學探索.職業教育研究[J].2012,14(10):21-22.

[2] 何丹,范琦,蔣心惠,等.如何上好醫學生藥品質量選修課.醫學教育探索[J].2007,6(5):411-412.

[3] 劉志軍.試論課堂教學質量評價標準的建立.華東師范大學學報[J].教育科學版,2002,6(2):35-41.

[4] 楊青.高職公共選修課開設標準和評價機制的構建研究[J].揚州教育學院學報,2012,30(3):45-47.

[5] 陳樹文.哈佛大學商學院案例教學研究[J].大連理工大學學報(社會科學版),2006,27(4):80-84.

Teaching Reform and Ponder of Specialied Elective Course -phyisiological Psychology

JIN Jun1, SHAN LI-dong2
(1 The First Affiliated Hospital of Suzhou University, Suzhou 215006, China; 2 Department of Medicine, Suzhou University, Suzhou 215123, China)

Based on the characteristics of large class teaching, some changes of teaching methods and assessment mechanism had been taken, To understand the students’ attitude for the teaching reform by questionnaire survey. in order to discuss how to get the teaching aim of specialized elective course.

Physiological psychology; Specialized elective course; Teaching method; Assessment mechanism

R4

A

1671-8194（2013）28-0274-02

*通訊作者