整合性生理和病理生理理論教學模式及其應用

馮志強， 鄒 平， 趙春玲， 李著華， 黃 珀

(瀘州醫學院1高等醫學教育研究所，2病理生理學教研室，3生理學教研室，四川瀘州646000)

21世紀醫學教育發展的趨勢是走整合的道路。本院在碩士研究生“整合性生理和病理生理學”和醫學本科生畢業前“臨床應用生理和病理生理學”課程中，應用整合性生理和病理生理學的教學內容和模式，收到很好的效果。教學內容和指導思想是:在整合生理和病理生理及其它醫學課程的知識、研究進展、本科室人員研究工作的基礎上融入哲學和人文知識，形成整合性專題;讓學生獲得專業知識的同時，思維和創新以及用語言表達科學問題等方面的能力都得到訓練。整合性專題如:環境中的損傷因素和機體的抗損傷機制;心肌的生理特性和缺血的影響;心臟和血管及腎臟在整體血壓穩定中的作用和高血壓病時的改變等。教學模式是:提出整合性問題以激活學生思維;獨立思考和分組討論;引導學生將本專題涉及的基礎和臨床知識進行思考，拓展思路的同時產生和提出問題;分析每個問題要素是提出新問題;討論和綜合后上講臺發表見解;教師整合性講解，學生獲得新的知識構架時思考和提出具有整合性的新問題。學生反映:整合性的教學使他們的理論知識結構得以改造重建，為將來臨床實踐奠定基礎;同時對其獨立思考和分析問題、團隊協作、整合應用醫學和人文知識、創新思維等方面的能力都得到培養。