三本財經院校“師生雙贏”會計教學模式探討

鄭州成功財經學院 石青梅

高校按照辦學層次大致劃分為以下三類：一本重點院校、二本普通院校、三本獨立學院即民辦院校。三本院校的特征：一是在招生錄取方面，基于二本線的基礎上降分錄取，但高于高職高專的錄取線；二是獨立性強，獨立校園、獨立財務核算（自負盈虧）、獨立行政管理、獨立頒發畢業文憑等。呂曉娟、李澤林（2005）指出民辦院校的學生特點：自卑感強，思想壓力大，缺乏良好的自我效能感；自尊心強，自信心弱，缺乏良好的學習習慣；自律性差，盲目從眾，缺乏對事物的甄別力；經濟條件好，依賴性強，抗挫折能力比較差；思想活躍，個性鮮明?！皠摻ǔ杀镜?、經濟見效快、發展速度快”是財經類三本院校的特征之一，基于此特點，全國財經類三本院校的競爭也相當激烈，如何在競爭中脫穎而出，樹立自己的辦學品牌和社會聲譽，培養出社會所需的綜合性財經人才是關鍵，而教學模式又是培養人才的關鍵。

一、三本財經院校會計教學現狀

目前，大多數財經類三本院校在會計理論講授課程方面依舊采取“填鴨式”的教學模式，“白板+白板筆”是主要的教學手段，該教學模式雖有“集約化成本優勢”特點，但不足之處也很明顯，即以教師活動為主，學生被動接受信息、沒有主動參與的積極性。筆者根據講授“中級財務會計”課程的體會，針對傳統會計教學模式設計一些問題，對本學期11級注會、11級財投、11級會計、11會審、10級會計等4個專業方向9個班級535名學生進行調查問卷，本問卷選取樣本范圍較大，覆蓋各個層次學生的實際情況，從問卷結果來看，情況反映基本屬實，在一定程度上可以反映傳統會計教學模式存在的問題。根據該分析結果創建出適合學生實際情況的會計教學模式，達到“師生雙贏“的目的，是該問卷調查的意義所在。調查分析結果如表1所示：

表1 教學模式問題調查問卷結果分析表

（一）調動學生參與課堂教學的難度較大 表1分析結果顯示，學生愿主動參與課堂的人數占比僅為21%；課堂上不善于發言，因知識點沒掌握而不發言的學生比例為40%，其他原因占60%；考試減壓后學生主動學習的積極性有大幅提高，比例為53%；厭煩傳統教學模式的比例很高，約占89%；厭煩老師強迫學習的比例為59%。由此分析可知，三本院校學生學習積極性不高，思想負擔較大，分析其具體原因，主要有以下方面：

（1）三本院校學生特點。三本院校的學生一直受高考失利的陰影困擾，學習上的挫敗感讓他們對學習沒有自信，原本就受挫的情緒，再加上大學仍然沿用與高中相似的“填鴨式”的理論講授模式，勢必不會引起學生的學習熱情和積極性。從上面調查問卷結果分析也可以看出，學生的積極性和主動性都較低。缺乏良好的學習習慣與方法是三本院校學生的特點之一，學生沒有課下主動預習、課后及時復習的習慣，上課時拿上“整潔”的課本聽老師講課算是不錯的學生，以這樣消極的學習態度想把會計理論專業學好、學精確實有一定的難度，因為會計理論是一個系統、抽象、邏輯性較強、難度遞進的一門學科，如果不主動的投入興趣和時間去鉆研，想把理論功底打牢非常困難；另外，學生對學習沒有章法，不會學，投入與成績不成正比，更是打擊他們的學習積極性，甚至影響他們參與其他活動的熱情或產生自卑感。

（2）會計專業課程設置存在問題。除了學生自身特點外，還有一個客觀方面的原因就是會計本身專業性強、邏輯性強、課程難度逐級遞進、應用性強等特點，如何分配課時比例以及如何協調理論與實驗課的銜接，都是財經類三本院校中普遍存在的問題。一是課時比例不合理。一些基礎性會計專業課時設置比例不夠，如，中級財務會計課時一般安排在一個學期，由于課程內容多，課時緊，老師為了完成教學任務只有盡量趕進度，進度與教學效果很難兼顧。因此，學生對會計專業知識的學習也只能是“囫圇吞棗”，更談不上對專業課內容進行系統歸納、形成知識體系。由于知識的不連貫或不消化，學生主動參與課堂的熱情也會慢慢縮減。二是理論與實踐課程設置時間不協調。在本科教學過程中，開設的專業課較為系統，如，《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》、《管理會計》、《成本會計》和《會計信息系統》等，這些課程仍以理論講授居多，實踐環節較少，即便安排手工實驗和電算化操作課程，也是安排在不同的學期，在學生把理論忘掉的學期安排實踐課程，必然導致實踐效果不會很好。

（二）傳統教學模式下存在“師生雙敗”的隱患 教師在整個教學中占有舉足輕重的作用，傳統教學模式下，老師一貫采取“填鴨式”的理論講授，考試模式基本沿用“一張卷子定成績”，通常每學期的成績比重分配為：平時作業10%，期中考試20%，期末考試70%，在該教學模式、考試模式、學校對教師的評教考核辦法下，專業教師的“嚴管、嚴教、嚴考”無疑會激發學生的“逆反”心理，從表1的問卷調查結果分析也可以看出，學生很可能會對教師的評價差，師生間呈現出一種對立狀態，而學校又對師生采取懲處方式，從博弈論的角度來看，會出現“負和博弈”，也即雙方的收獲都小于付出（見圖1）。

圖1 師生兩敗俱傷的情形分析

財經類三本院校具有“創建成本低、經濟見效快、發展速度快”的顯著特征，但如果不能培養出適合市場和社會需要的財經類人才，正如圖1傳統教學模式下，師生兩敗俱傷的情況出現所導致的后果就是“教師不敢管、學生放任不學”，如此下去，學生分為兩極，即“高分低能”或“低分低能”，這些學生若再沒有“創新性的思維模式”和“較好的自學能力及綜合素質”，走出校門就是對學校聲譽的一種負面影響；對學校長遠發展和在眾多財經類院校中立足是一個不小的隱患。

二、三本財經院校會計教學的改進

綜合當前財經類三本院校教學效果凸顯的問題，針對性地對師生雙贏的會計教學模式進行探索，對于提高三本院校會計教學效果具有一定的借鑒意義。

（一）學生方面 一是采取學習成績綜合評定方法。本著為學生減壓的原則，改革考試制度，減輕學生考試負擔，成績重在平時而非期中、期末考試，打破一張卷子定成績的現象，避免一些學生平時不學，考前突擊或考試作弊而僥幸過關的情況發生。學習成績評定應加大課堂比重，注重課堂上學生的參與度、發言頻率、案例分析情況、學習任務完成情況、討論小組的團隊協調性等方面，由專業任課教師據學生表現而定，平時作業成績建議包含在課堂綜合表現中，不再單獨作為一項進行統計。二是全方位提高學生的綜合素質。三本財經類院校對學生要明確培養目標，即面向市場、培養復合型、綜合性財經類人才。注重專業實踐能力的同時，又不乏創新性、批判性思維的綜合性人才，對此學生一方面要具備專業知識結構，另一方面應具備“交際能力、創造力、人際關系的處理能力”等綜合素質。為達到上述培養目標，建議輔導員在新生入校時就轉變學生的思想觀念，成績不是評定“三好學生”的唯一標準，大學不同于高中，在大學要求學生綜合發展；另外，學校也相應地組織一些活動，讓學生的學習、生活豐富多彩，激發學生參與各項活動的激情。

（二）學校轉變觀念、擺正服務師生的位置 學校對教師隊伍的管理可以借鑒管理學中領導權變理論，高校教師不同于一般的企業員工，相對來說高校教師是一知識層次、綜合修養較高的群體，“教書育人，愛崗敬業”是他們的職責所在，通常他們對自己的職業有種自豪感和幸福感，會主動投入自己的熱情。基于三本院校青年教師居多，學校應該提供青年教師施展才華和實現自身價值的空間，尊重人才、服務人才而非一味的嚴管，管理學中馬斯洛的“需求理論”也正說明了老師在追求經濟利益的同時，還有自我實現的需要，三本院校如何在競爭中生存與長遠發展，體現對教師的人文關懷是關鍵。沒有好的師資隊伍、沒有和諧的師資團隊，對于一個自負盈虧的三本院校來講，只能是急功近利，很難有長足的發展。對此，建議學校做好以下方面：保障老師的經濟利益；體現人文關懷，尊重人才；擯棄管制觀念、提倡服務理念；在經濟條件允許的前提下，不斷改善和更新現代化的教學設備；給予青年教師嘗試新的教學模式的機會和引導、教育學生的權利；考核制度合理化，對教師的考核重在教學效果和科研水平，而非單一的以評教成績為標準。

（三）構建師生雙贏的會計教學模式 如何構建師生雙贏的會計教學模式，取得很好的教學效果，培養出符合財經類三本院校培養目標的財經人才，不同的學者從不同的方面進行了詳細的闡述，但大多處于理論階段，筆者立足三本院校實情，構建出目前可以實施的一種師生雙贏的會計教學模式，具體思路如圖2所示。

圖2 師生雙贏的會計教學模式構建流程圖

一是調動學生參與課堂學習的積極性。由表1調查問卷的分析結果可知，厭煩傳統教學模式的比例為89%；厭煩老師強迫學習的比例為59%；這表明，改變傳統的教學模式勢在必行，否則在學生厭煩的情緒下很難有好的教學效果，具體如何創新要結合學生的實際和喜好，在問卷調查中發現學生主動參與課堂的比例僅為21%；在進而調查不愿參與課堂的原因中，因知識點不會所占比例為40%，其他原因的比例為60%；雖說學生主動參與進課堂的學習效果會很好，但學生不愿參與則是老師設計新的會計教學模式的障礙，對此要做好青春期學生的思想工作，讓其擯棄思想上的顧慮，樹立一種正確的價值觀、審美觀去引導他們的行為?？梢越梃b博弈模型，引導學生必須要參與其中。博弈模型給人們的啟示是：選擇優先戰略?？蓪⒁粋€班級的學生分為兩個層次，即第一群體：學習好又愿意主動參與課堂的學生群體；第二群體：學習一般或較差但又不愛表現自己的學生，該群體在傳統教學模式下，不管是平時作業還是期中、期末考試均會依靠第一群體學生，“等待或搭便車”是其最優策略。如何改變這種“不勞而獲”的搭便車現象，激發學生自身的主動性，采用成績綜合評定的策略是必須的，學生成績重在平時的參與度和課堂表現，由專業課老師根據學生在課堂的表現予以匯總和評價，設置“獎懲機制拒絕搭便車”，具體改進方案為：老師在課堂上根據學生的表現頻率給予及時的匯總并記錄，占學期最終成績的70%，對考試時第二群體考試作弊或第一群體故意傳遞答案的，均給與嚴重處分，但該處分暫不計入學生檔案，可根據學生在課堂上專業課學習或其他活動的參與度而給予抵消，這便會激發學生主動參與課堂或活動的積極性。另外，合理有效的獎懲機制可防止考試作弊行為，考試時如果作弊，除作弊雙方均給予處分外，試卷本身判為零分還要倒扣20分（倒扣分也適用于無故不參與考試），這樣可能會導致期末總成績不及格。具體博弈矩陣的報酬分析見表2、表3。

表2 學生課堂上的報酬矩陣

表3 學生考試中的報酬矩陣

由以上博弈矩陣中的分數分析可知，學生在課堂及考試中的最優策略（納什均衡），即為（主動，主動）、（不作弊，不作弊）。

二是嘗試多樣化教學模式。大學不應該是高中模式的延伸，如果能采取區別于以往的教學模式和現代化教學手段，將激發學生學習興趣和好奇心，進而改變學生對會計專業課不感興趣的現象。在教學模式方面，建議嘗試以下方式。（1）“案例教學+小組討論”的形式，按照課程內容和學生感興趣的話題找一些案例，待理論講解完畢，可以進入討論環節，也可以分組討論，各組派出代表發言即可，逐步的有一些性格開朗、學習程度較好的學生去帶領其他學生嘗試著發言，即可以用“二八定律”去引導學生的參與度，同時，還可以強化學生團隊協作意識。（2）“情景教學”即模擬實物場景，就采購材料而言，可設置“采購員、采購單位會計、出納等人員”，從采購員如何預借采購款到采購歸來的報銷等環節，既增加實務處理常識又增加學生的好奇心，激發專業學習興趣。（3）“任務學習法”則是根據本節所講會計理論給學生布置學習任務或引入某些科研項目，讓學生課下先查找相關資料，然后在課堂上分享其研究成果或思想，這種方法重在老師引導、學生自主完成，最后老師點評，不會占用太多課堂時間，但可以讓學生去涉及到課本外的知識，起到開闊視野、鍛煉思維的作用，在一定程度上可以培養學生的科研能力。（4）“模擬試講”主要是針對每章講解完畢后，可以嘗試著讓一些學生根據老師的每節內容講解和歸納的基礎上，對本章做一個全面的知識歸納并嘗試著講出來，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又可以提高學生對知識的歸納能力。

三是引導學習方法、提高學習效率與效果。根據三本院校學生學習無章法、無好的學習習慣，學習自律性差等特點，要求老師在講解專業知識的同時，引導學生如何學、如何巧學，要讓學生達到學有所獲，用成績逐步構建其專業學習的自信和興趣，進而逐漸打開學生學習受挫的心結。對此建議課堂板書知識系統化，打破單純在黑板上把課本上的標題羅列下來的習慣，嘗試板書時以知識框架的形式把本章的內容逐步歸納在一起，便于學生對本章知識的總體把握，也便于知識要點的記憶。一章講完了，整體的知識框架也就建立起來了，這也解決了學生面對浩瀚的文字不知如何把握重難點的問題。

四是加強實踐環節的教學。會計是一門專業性和實踐性很強的學科，財經類三本院校的培養目標是培養面向市場、具有創新和批判思維的動手能力較強的復合型會計人才，這一目標要求在注重專業理論學習的同時，必須加強實踐環節的訓練。（1）理論基礎要打牢。一些重要的基礎理論課（如中級財務會計課程），課時安排要盡量多一些，若在一個學期開設的話，建議對其分配的課時相應的多一些，專業理論知識是實訓的基礎，而且要配置本校的專任老師講授，切忌讓兼職老師合班上大課。（2）專業理論與實訓要銜接。根據三本院校學生“實踐動手能力方面較強”的特點，合理規劃某學期理論課與實驗課的時間安排，可以作為某學期的專門實驗課，也可以和理論課放在同一學期（安排為實驗周）。筆者建議安排在理論講授的期末作為實驗周比較合適，理論與實訓的銜接較為緊密，既加深學生對所學理論的理解，又增加了實踐動手能力。此外，如果學校有條件的話，可以安排校外實習基地，組織學生參觀學習。

［1］ 呂曉娟、李澤林：《民辦高校學生特點及管理對策研究》，《成人教育》2005年第1 期。