醫學機能學實驗教學中開展個性化教育的探索

安 英 徐 博 沈 楠 趙麗晶 陳 雪

（吉林醫藥學院基礎醫學院機能學實驗室，吉林 吉林 132013）

醫學機能學實驗教學中開展個性化教育的探索

安 英 徐 博 沈 楠 趙麗晶 陳 雪

（吉林醫藥學院基礎醫學院機能學實驗室，吉林 吉林 132013）

個性化教育是在對學生知識儲備及理解能力等全面了解基礎上，在課程實施中關注學生的興趣和經驗，重視學生的學習方式的轉換，培養學生的創新能力和個性化的形成，在教學過程中，以學生為中心，讓學生用自己的方式方法來學習。本文對機能學實驗教學中開展個性化教育進行分析和展望。

醫學機能學；個性化教育

為了適應醫學教育發展，促進學科的交叉融合，提高實驗教學質量，各個學校對實驗室進行了整合，建成醫學實驗中心。機能學實驗室也在此背景下成立，其中包括了病理學、病理生理學和藥理學實驗課程教學。通過設立機能學實驗課程，改變了過去重視理論而輕視實踐的教學方法，即強化了學生的理論與實踐知識的結合，也促進了學生對動手能力的重視。為了能夠培養充滿個性且富于創造力的高素質醫學人才，提出了個性化教育新模式。我們就機能學實驗教學中開展個性化教育問題作一探討。

1 個性化教育的內涵

個性化教育是指教育者在教育實踐過程中，尊重學生個體的獨特性、差異性、自主性和創造性，依據學生的能力、資質、特長和愛好，加以引導，促使其發展的過程[1]。個性化教育尊重每個人不同的個性，以此作為實施教育和教學的依據，使不同程度和不同層次的學生都在其原有基礎上有所發展，使每一個學生在其能力允許范圍內充分發展，從而獲得成功。個性化教育并不是一種學習方式或方法，而是一種教育理念。過去以教師為中心的教學方式和理念，壓抑了學生的個性，學生的主體性喪失，學生的個性無法在教學中得到應有的體現。而所謂的個性化教育，就是要注重學生在智力、情感、生理以及生活背景等各個方面存在的特性和差異，進行引導，因材施教，培養學生的獨特性。以這種教育思想為指導，在培養目標上應有特色，能根據學生特點，以不同教育方式開展教學，使學生在達到統一要求基礎上，又能發展其個體的獨特性。

2 機能實驗教學中建構有利于學生個性化發展的教學方法

個性化教育的一個前提是對學生的全面了解，包括了解學生的知識儲備以及理解能力等。在課程實施中應當做到關注學生的興趣和經驗，重視學生的學習方式的轉換，培養學生的創新能力和個性化的形成。在教學過程中，教學是以學生為中心，教師不再是中心，目的是讓學生用自己的方式方法來學習他們所需要掌握的內容[2]。在此基礎上，從多數學生的實際情況出發，針對不同的專業進行教學的設計。把教學重點放在集體教學的同時，也應當兼顧個別學生，提高教學的深度，在適應一般程度學生的同時，還要有針對性地做好個別學生的教學及輔導工作。要尊重學生個別差異，因此在教學過程中，教師不能以一致的標準要求學生，應當讓學生充分發揮其能力，根據學生個別差異提出不同的要求。

2.1 啟發式教學法

啟發式教學是個性化教育的基礎，在目前的課堂教學過程中，學生缺乏學習主動性，習慣于被動接受教師的傳授，學生的學習興趣根本無法得到激發，因而更無法將自己的個性發揮出來。因此作為教師，應當以啟發式教學為基礎，在不斷培養學生興趣的同時，更注重培養學生的邏輯推理能力，從而使學生具備自主學習的能力。如以機能綜合實驗中“有機磷酸酯類中毒以及膽堿酯酶活性測定”為例，可以啟發式提問，有機磷酸酯類是屬于哪一類藥物？回答問題可以知道有機磷酸酯類屬于難逆性膽堿酯酶抑制藥，同時可以問易逆性膽堿酯酶抑制藥，其代表藥是什么？有機磷酸酯類急性中毒癥狀是什么？急性中毒時膽堿酯酶活性怎么樣？通過以上問題不僅可以復習理論課上學過的知識點，還可以讓學生對本次實驗的總體和細節都能理解。教師與學生之間的問答過程，盡量不要否定學生的不同答案，而是通過啟發，讓學生體會到答案與問題之間的聯系，以及問答與實驗內容之間的聯系。啟發式教學不同于簡單的提問式教學方法，對個性化教學而言，沒有錯誤答案，只有對答案的不同理解和認識，因此應盡量發展學生自身興趣，注意培養學生的積極性、主動性和創造性，將有助于學生個性化發展。

2.2 典型病例討論教學法

典型病例討論是理論聯系實際的有效教學方法，也是個性化教學的一項重要的教學方法。病例討論可以激發學生的學習興趣，同時也可以培養學生的創造性思維。病例討論的內容以將要進行的實驗為中心展開，尋找真實的臨床病例，讓學生從不同角度了解疾病發生發展過程、鑒別診斷方法、預防和治療措施等，使學生形成臨床診斷和治療的整體理論體系，并將這一體系應用到即將進行的基礎實驗當中，再從動物實驗中得到切身體會。同時允許學生在常規實驗內容的基礎上適當的自由發揮，可以觀察或進行感興趣的實驗項目[3]，以期增加學生的主動性和創造性。病例討論教學法中一個重要的環節是實驗后的總結性討論。學生在實驗過程中體會到實驗之前討論的知識點，在實驗后根據實驗過程中出現的不同情況，進行分析和總結。同時在教學過程中，不同的學生，根據各自不同的實際情況，以不同的方式和途徑，查閱或收集資料，因此對基礎知識、實驗內容以及臨床相關聯系等知識點的認識也不同，對相關疾病和相關理論基礎的學習和理解也會不同，學生的多樣化的個性需求也將得到發展。

2.3 比較機能實驗學教學方法

比較機能實驗學是近年來為適應醫學發展的需要，在比較醫學的基礎上發展而形成的一門新興課程。通過類比研究，在現有的經典實驗基礎上學生可以通過類比研究而設計新的實驗[4]，這也是實現個性化教學的重要的方法。實驗教學已經不僅僅限于設定好的實驗動物，不同動物在給藥劑量、方式、途徑以及動物反應等方面都不相同，在教學過程中，學生可以根據興趣愛好，進行不同種屬間動物劑量的換算，也可以分析和比較不同的實驗動物之間或者同一種動物因不同的給藥途徑而造成的動物不同的反應，也可自主的探索出最佳的給藥途徑及給藥劑量等。由于實驗對象可以靈活改變，并不限定，學生可以發揮自己的興趣、想象力和創造力，設計出新的實驗項目，而在此過程中，教師可根據情況，給學生提供指導和幫助，而實驗內容則由學生獨立完成。由于新的實驗對象超出了教材的范圍，學生不能像傳統的驗證性實驗那樣，無需動腦，按操作步驟完成，而是在更大范圍內和更高層次上，讓學生運用已知和未知的知識，自行設計和完成實驗。比較機能學教學在機能實驗教學中適當的應用，可以更好地深化實驗教學改革，培養創新人才，使學生完成個性化發展的要求。

2.4 角色互換教學方法

傳統的教學模式是以書本、課堂教學和教師為中心，這種教學模式單調乏味，學生已經失去的創造性思考的能力。而角色互換教學方法，則可以調動學生學習的主動性，使學生個性得到了極大的發展[5]。理論教學中，角色互換教學會占用大量理論教學時間，教學效率較低。而在實驗教學中，角色互換教學法則可以發揮很好的教學效果。教師提前告知學生實驗內容，學生分組準備，在實驗開始前，由學生對整個實驗內容和實驗過程進行講解，針對實驗的各個環節和各種注意事項，由其他組學生提出和討論，教師最后進行總結和具體實驗指導。每組學生至少有幾個人，對整個實驗過程將非常清楚，對不明白的地方在課前就可以解決，這種教學方式，可以加強學生對整個實驗內容的認識、加深實驗操作印象、加快實驗進度、提高實驗成功率，同時也為今后可能的科研工作打下基礎。實驗教學中的角色互換教學方法可以充分地調動學生的積極性和主動性，培養學生的探究能力、創新精神和主動參與意識，激發學生學習的興趣，也對個性化教育起到積極作用。

3 構建機能實驗課中學生個性化發展的意義

開展個性化教育要打破當前的機能實驗教學模式，要求教師積極主動的參與到學生個性化教學過程中，不斷對學生進行觀察和指導，同時由于學生能力不同，興趣范圍也不同，需要教師具備較高的責任感，積極鼓勵和引導學生。教師也可根據自身情況，采用不同的教學方法，無論哪種教學方法，其目的都是根據學生不同的個性特點，進行個性化教學。機能實驗個性化教學的最終目的是培養學生的綜合實踐能力和創新力，真正使學生成為個性化教學的受益者。

[1] 齊平,李東月.地方高等醫藥院校個性化教育的探討[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2009,11(1):123-125.

[2] 鄭玉榮.大學英語中個性化教學的探索與實踐[J].黑龍江教育學院學報,2005,24(2):120-122.

[3] 安英,陳雪,趙麗晶,等.轉化醫學理念在醫學機能學教學中的應用[J].中國科技信息,2012,24(16):192.

[4] 劉瓊.比較機能學實驗教學的探討[J].基礎醫學教育,2011,13(4): 348-350.

[5] 孟凡謀,盧長柱,王月飛,等.角色互換方法在生理教學中運用與探索[J].齊齊哈爾醫學院學報,2009,30(4):457.

R4

A

1671-8194（2013）31-0280-02