論臨床醫學專業人體解剖學的教學創新

王湘軍

（永州職業技術學院，湖南 永州 425100）

論臨床醫學專業人體解剖學的教學創新

王湘軍

（永州職業技術學院，湖南 永州 425100）

人體解剖學所涉及的內容廣泛、抽象、繁雜，因而在教與學的兩個方面都需要認真的對待和研究。本文淺述了從堅持以學生為本的教學理念、注重培養學生的學習情感和求知欲望，堅持以學生為主體的教學模式、提高課堂教學效果，堅持以學生為本的教學目標，提高學生的綜合素質等三個方面入手的人體解剖學教學創新。

人體解剖學；教學創新；研究

人體解剖學是研究正常人體形態結構的一門經典學科，屬生物科學中形態學的范疇。也是一門實踐性很強的應用學科。對于一個醫學生來說，只有在充分認識人體形態結構的基礎上，才能正確理解人的生理功能和病理現象，否則就不能準確診斷和治療疾病。并且，醫學中有三分之一以上的名詞來源于解剖學。因此，人體解剖學與臨床醫學各學科的聯系極為密切，是醫學生最早接觸的一門十分重要的醫學基礎理論。由于人體解剖學所涉及的內容廣泛、抽象、繁雜，因而在教與學的兩個方面都需要認真的對待和研究。筆者在近幾年的教學實踐中注重了以下三個方面的教學創新，取得了可喜的教學效果，深受本專業師生的好評。

1 堅持以學生為本的教學理念，注重培養學生的學習情感和求知欲望

就教學過程來說，人體解剖學是醫學專業班新生第一個學期的教學科目，需要接觸尸體標本，部分初學者往往對尸體有一種畏懼心理，還有撲鼻而來的福爾馬林的難聞氣味，更是卻而止步。就解剖學理論來說，剛開始學起的運動系統需要記住的結構特別多，往往使學生感到特別復雜而且枯燥乏味。但從矛盾的另一方看，具有較強好奇心的醫學生又自然而然的存在著迫切的求知欲望，如果教師不失時機地抓住學生的這一心理動態，從第一堂課開始就注重培養學生的學習情感，用典型生動的實例闡明本學科與臨床各科的緊密聯系，突出其在醫學各學科中的重要地位，就能使學生明確學習目的、激發學習興趣、消除對尸體的畏懼感，穩定學習情緒，樹立學習信心，提高求知欲望。

2 堅持以學生為主體的教學模式，提高課堂教學效果

以學生為主體的教學模式充分體現了以學生為主體、以培養學生的創新思維和創新能力為中心的現代教育理念，是一種全新的教育模式。近十多年來，隨著教學改革的不斷深入，以學生為主體的教學模式已在眾多高校中得到普及，但在許多高校文、理科各專業的教學中，仍固守著傳統的“填鴨型”教學模式。這種“填鴨型”教學模式固然有許多優點，但滿足不了現代化教育的需要。從教學手段來看，它僅限于從書本到黑板，始終是教師講、學生記的滿堂灌；從教學效果看，不少學生仍處于被動的學習地位、死記硬背，為應付考試而學，養成了依賴老師的心理和惰性，這樣的學生很難有創新思維[1]。因此，我們在人體解剖學的教學中進行了大膽改革創新，采用了互動式教學法、-實例教學法和多媒體網絡教學法等靈活多樣的教學模式，取得了比較顯著的教學效果。

2.1 以學生為主體的教學模式之一——互動式教學法

互動式教學法的主要特點是注重改變由學生被動地接受教師講授知識的傳統教學方式，營造了開放式的民主的課堂教學環境，形成了學生積極參與的學習氛圍，有利于加強學生的學習情感，培養學生的創新思維和知識的運用能力。互動式教學法是由教師組織學生在課堂教學中通過平等互動來共同完成教學任務的一種全新的教學模式。在課堂上，老師和學生都可以圍繞教學內容提出問題，互相討論，老師還可以根據需要讓學生走上講臺作典型發言。例如，在講授“新生兒顱骨的特征”一節時，我們先提出一個討論課題（新生兒顱骨有哪些特征、生后有哪些變化、與成人的顱骨有何不同？），讓學生在課堂上討論或進行自由辯論一段時間后，再鼓勵學生大膽的作典型發言，最后由老師糾正或補充完整。結果表明，這種討論式的互動教學法，能使每一個學生都來開動腦筋、積極思考，有效地激發出學生學習熱情和興趣，培養學生綜合分析能力與口頭表達能力，增強學生主動參與課堂教學的意識。它不僅增進了師生之間的思想與情感的溝通，同時也調動了學生的學習積極性和主動性，有效地提高了課堂教學效果。

2.2 以學生為主體的教學模式之二——實例教學法

實例教學法是選用有代表性的事例或案例進行討論式教學的一種教學模式。我們在通常把尸體某個部位的解剖作為一項教學實例，讓學生面對實際問題進行分析與討論它們生理機能與可能產生的病理現象，以培養學生的思維方法和為臨床診斷奠定基礎。因此，實例教學法可以促進學生學會全面地看問題，從人體解剖與臨床醫學的角度分析事物的相互聯系和辯證關系，使學生的思維方法和創造能力得以養成。實例教學法還有利于提高學生的學習熱情，并加深理性認識和感性認識程度。可見，實例教學法是連接理論與實踐的橋梁，是幫助學生掌握好解決問題的基本方法和途徑的一種好的教學方法。

2.3 以學生為主體的教學模式之三——多媒體網絡教學法

多媒體網絡教學法是由授課老師利用學校已有的多媒體和互聯網等教學設備進行授課的一種現代化課堂教學手段。它與傳統教學手段比較起來，其最突出的特點是：利用屏幕獲得了圖文并茂、聲像結合的直觀效果，并大大地節約了板書時間、擴充了信息量、拓展了知識面、高效率地利用了教學空間。并且，它還能獲得課本文字達不到的直觀、動態效果，使某些原本比較抽象的理論變成形象化、生動化而易于理解的知識，可達到提高課堂教學效率、增強學生學習興趣和加深理解程度的目的。為此，我們在人體解剖學每一個課堂教學中堅持采用了多媒體教學手段，通過互聯網鏈接資料和制作的幻燈片的圖形顯示和文字說明等，呈現出一個生動活生動活波的教學環境。既可以提高學生的形象思維和對理論的理解程度，又可以使學生在掌握解剖學基本知識的同時認識現代化信息技術，增加了教學信息量，從而收到了傳雙重的教學效果。

3 堅持“以學生為本”的教學目標，提高學生的綜合素質

堅持以學生為本的教學目標，這就要求解剖學教師在整個教學過程中，應至始至終地把引導學生掌握科學的學習方法、教會學生獲取知識的科學手段、提高學生分析處理問題和解決問題的能力、著力培養學生的職業道德和優良品德等幾個主要問題作為我們自己的神圣使命，也就是要求解剖學教師從創建全新的教學理念與教學模式入手，重視能力、情感的培養，實現以學習方法為主的“能力目標觀”和以“培養創新型人才觀”的教學創新[2]，注重人文社會科學與技術教育相結合，在突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養的同時，努力培養和提高學生的綜合素質。

4 結 語

臨床醫學專業人體解剖學的教學方法和教學手段創新是實施教育培養目標最直接的教學活動。隨著醫學教學改革的不斷深入,解剖學面臨許多新的課題，教師如何根據形勢發展的需要，使解剖學這門形態學科煥發出新的活力，充分發揮它在醫學教育中的重要作用，就必須在教學模式的轉變、素質教學的實施、教學方法與手段的創新新等方面狠下工夫；學生如何學好人體解剖學這門課程，為后續學習臨床醫學打下堅實的基礎，并能夠把解剖學知識有機地應用于臨床實踐等等，也有賴于教師善于培養學生對解剖學的學習情感、學習的自主性和主動性。

[1]盤永才,盤英瑛.高職教學方法創新與高素質應用性人才培養的探索[J].科技信息,2006,23(6):100-101.

[2]盤永才,李伶藝.論高職院校教學方法的改革創新與實踐[J].硅谷,2009,8(16):140-141.

On the Clinical professional human anatomy Teaching innovation and Practice

WANG Xiang-jun
(Yongzhou Vocational Technical Colege, Yongzhou 425100, China)

This article is shallow state from sticking to a student-centered teaching philosophy, focusing on students learning emotion and desire for knowledge, and adhere to the student-centered teaching mode, improve classroom teaching, and adhere to the student-centered teaching goals, improve studentthe overall quality of the three aspects of the human anatomy teaching innovation.

Human anatomy; Teaching innovation; Research

R322

：A

：1671-8194（2013）08-0379-02