基于實訓過程的考核模式研究與實踐

黃岡職業技術學院 夏繼軍

實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。實訓通過模擬實際工作環境，采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論結合實踐，強調學生參與式的學習，能夠在短時間內使學生在專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面得到提高。實訓教學在職業教育已經被廣泛接受并采納。課程考核是每門課程教學過程中十分重要的環節，它不僅是對學生在完成一個學習過程后對其知識掌握情況的評價，而且還檢查教師的教學水平與教學效果，檢查教學中存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息，對于激勵學生的學習和改進教師的教學方法具有重要作用，它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能，是其他教學環節所不能替代的。[1]然而，在實際的實訓教學過程中，考核并沒有發揮它應有的功能，從而導致實訓效果不理想，對實訓教學考核模式的研究是非常必要的。

一、實訓教學考核評價存在的問題

現階段，高職教育教學改革在不斷深入，實訓教學也越來越被重視，一些先進的教學方法和教學手段也已經被引進到實訓教學中，且日趨成熟，實訓教學效果得到了很大的提高。但與之相比實訓教學的考核評價模式卻較為單一，仍采用以實訓報告為主，以輔到堂、答辯、現場操作為輔的成績評定方式，這種實訓考核模式看似全面，但仍然存在以下問題：

1.考核重結果、輕過程

大多數實訓的最終成績都是依據實訓任務完成結果進行評定，而作為考核評價的主要依據的實訓報告，對實訓過程的記錄往往模糊，且不一定全是真實的，考核結果不能體現每個學生實訓運作的全過程。

2.任務完成質量量化標準不明確

對于“項目/任務”實訓模式的考核，考核依據是項目/任務最終的完成情況，多是以任務完成的是與否或完成情況的好與壞等模糊標準為成績評批依據，沒有形成較為完善的評判依據和質量量化標準，那么教師考核時就無據可依，只能評印象進行成績評定了。

3.以教師為中心，忽略學生的主體地位

目前，雖然部分實訓課程的考核采用了展示、答辯和過程評價等考核方式，但在考核過程中以教師為中心，以教師給的分數為準，卻忽略了學生自主評價、小組評價等評價方式，這不利于學生興趣和能力的培養，也無法發揮學生的主動性。

表1 子項目考核卡 項目七 手動進給車外圓和端面考核 權重0.2

表2 實訓過程的考核與傳統考核的成效比較

二、構建基于實訓過程的考核模式

1.設計思想

實訓教學活動主要過程是學生訓練，要想考核整個實訓過程，那么就得將訓練與考核溶為一體。一般情況下，一門實訓課程是由若干實訓項目組成，實訓項目的教學順序要按內在的關系進行安排。基于實訓過程考核的教學對每個實訓項目是邊教學邊考核，上一個項目訓練考核合格后才能進行下一個實訓項目的學習，只有每個實訓項目考核合格，這門實訓課程成績才算合格，這里的“過程”考核就是體現在對每個項目都要考核，這樣就實現了將訓練與考核溶為一體。當然，在每個實訓項目考核中還必須考慮學生的到堂情況、學生工作頁的填寫和課堂表現等。考核流程圖如圖1所示。

圖1 考核流程圖

2.子項目考核設計

訓練是提高技能的關鍵，而對每個項目的考核又是形成總成績的基礎，所以，在每個項目的教學過程中既要加強訓練，又要加強考核。為了將訓練和考核二者有機結合在一起，對于每個子項目的訓練和考核分為以下幾步：第一步，教師演示，教師邊示范邊講解；第二步，學生訓練，學生依據技能要求進行訓練；第三步，考核，要求學生邊操作邊陳述，考核既可以是由教師進行，也可以由小組（長）進行，考核者對每一操作步驟（技術環節）都要填寫考核卡；考核完成后，立即將考核卡反饋給學生，讓學生根據考核卡獲知自己的訓練效果，以便指導進一步的有效練習。對于考核不合格的學生，進行再次訓練和考核，直到合格為止。子流程如圖2所示。

圖2 子項目考核流程

3.子項目考核卡設計

子項目考核卡反映了學生在訓練過程中必須很好掌握的技能，是客觀、公平、真實考核學生的依據，設計好子項目考核卡是過程考核的基礎。子項目考核卡包括考核內容、考核指標、分值的量化分配、記分模式等幾個方面。

（1）考核內容的設計

考核內容的設計遵循以下三點：一是符合學生的認識過程和接受能力，符合由淺入深、由易到難、循序漸進等認識規律；二是依據工作任務完成的需要、高職學生的特點和職業能力形成的規律，按照“學歷證書與職業資格證書相結合”設計要求確定內容；三是以能力為本位，以職業實踐為主線，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，讓學生在職業實踐活動中掌握知識和技能，提高學生的就業能力。

（2）考核指標設計

實訓教學考核指標主要指技術指標，技術指標主要包括每個實踐項目的操作步驟和注意事項，技術指標應緊扣考核內容。技術指標分為核心指標和一般指標，其中核心技術指標是指對操作結果和生產安全有直接影響的關鍵技術環節。為強化對學生職業素養和職業態度的培養還應增加與之相關的考核。

(3)配分設計

分值權重對學生的實踐訓練有導向性，對考核指標分配分值是過程考核實施的重要環節，應根據考核指標的重要性分配分值，對突出核心技術步驟或關鍵注意事項，可采用一票否決制，即核心步驟中有不規范操作、錯誤操作或漏操作，考核成績即為不合格。

(4)考核主體設計

實訓教學應體現以學生為主體，要發揮學生的能動性，那么考核的主體也應該是學生，教體只是引導者。在考核過程中可以由老師引導各小組（長）進行相互循環考核，由第一組考核第二組，第二組考核第三組……最后一組考核第一組，這樣不但減輕了老師的工作量，還可增強學生學習的主動性和工作的責任感。學生要想能夠評價考核別人，自己必須熟練掌握技能和方法，還必須認真對待考核這件事情。

三、基于實訓過程的考核模式的實施

近三年，黃岡職業技術學院在實訓教學中實施重大改革，在實訓考模式上重點推行基于實訓過程的考核模式，特別是在《電工實訓》、《車工實訓》、《鉗工實訓》、《電機維修實訓》等過程性較強的實訓課程中進行了試點和推廣，針對技能訓練項目相應設計了子項目考核卡。表1為《車工實訓》項目考核記分表之一。

實訓過程考核的確在一定程度上克服了傳統實踐教學管理上存在的弊端，通過全程化考核給學生增加了競爭壓力，激發了學生學習的積極性。教師反映學生對操作訓練的態度更加嚴謹，考評的操作性和執行效果有了較大改善。表2為實訓過程的考核與傳統考核的成效比較。[2]

基于實訓過程的考核模式具有較強的驅動力，使學生的學習目的更明確，激發了學生學習積極性，發揮了學生的主體作用，同時讓考核有據可依，規范操作，大大提高了訓練的效果。從兩者成效比較來看，傳統模式最高分比過程考核模式高，最低分比過程考核低，說明傳統的階段性考核存在偶然性和隨機性；而過程考核模式平均成績、合格率和職業技能證書考核通過率明顯高于傳統模式，這說明過程考核模式的教學效果、教學質量和學生整體能力培養都優于傳統考核模式。

基于實訓過程的考核模式對于過程性較強的實訓課程考核效果較好，對驗證性和綜合性的實訓課程如何進行全程性和開放性的考核，還有待進一步研究，以充實和完善實訓考核模式。

[1]金根中,吳雄,彪成軍.基于實訓過程的考核模式研究與實踐[J].職業教育研究,2009(1).

[2]夏繼軍.基于過程考核的《電機維修實訓》課程考核方案設計[J].晉城職業技術學院學報,2012(06).