美國高考“將”了誰的軍？

鳴俠

7%的人達到“及格線”，2%的人達到優質大學的普遍要求。放在國內，這必定是一個恥辱性成績。讓人費解的是，在各類國際奧林匹克大賽中奪得冠軍甚至包攬前三的中國學生，為什么一上“美國高考”就鎩羽而歸呢？

中國學生到底差在哪兒？論勤勉，中國學生絕不亞于任何一個國家的孩子。從書包的重量、學習的時間就可看出。有人戲稱，中國學生是世界上最苦的學生。書本、習題、考試、作業，似乎成了他們生命的全部，該有的歡樂與自由卻無法滿足。

課堂上，聽從老師講解；學習中，唯書本是從；家庭中，服從家長布置。學生的主體性完全被忽視。孩子的獨立性、主體性，學校和家長似乎并不看中，分數才是他們的終極目標。時下，分數不僅是衡量學生優劣的標準，更成了教育得失的指針。尷尬的是，被國人沿襲多年、奉為盛典的教育模式，卻被美國高考一棍子打回原形。

對于應試教育的批判，國內曾多次掀起熱潮，可都是雷聲大、雨點小，最終還是走不出應試教育的怪圈。一批又一批的學生，仍然生活在壓抑的課堂，重復著機械的作業。國際大賽爭金奪銀，只能給他們短暫的歡愉，卻犧牲了可貴的獨立思維和判斷能力。

重要的是，教育理念的偏失，不僅導致孩子批判能力的喪失，更決定著國家創新能力、創造水平的高下。從科技創新成果、諾貝爾獎項數量上，足見中國與其他國家的差距。中國孩子在邏輯性方面能力超群，而到了實踐性、操作性環節則容易“掉鏈子”。而像美國、日本等國家的學生恰恰相反，動手、實踐能力超強。這與他們平時給予學生足夠空間和自由、重視孩子的實踐訓練有關。

有什么樣的教育，就有什么樣的孩子。7%達線率，“將”了中國教育制度一軍，擊中了中國教育制度的軟肋。