澳大利亞高職課程建設(shè)模式及啟示

倪文燕

澳大利亞高職課程以市場為導(dǎo)向，以滿足社會需要為前提，完全根據(jù)市場變化的需要不斷調(diào)整和修訂，非常注重課程體系與職業(yè)標準的銜接，強調(diào)將相應(yīng)的職業(yè)標準和企業(yè)崗位能力需求貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，形成了獨特的模式和運行機制。

研究發(fā)現(xiàn)，澳大利亞國家職業(yè)標準屬于工作標準，是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是從業(yè)人員接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。澳大利亞國家職業(yè)標準的制定執(zhí)行與高職課程之間存在著重要的銜接，也正是這種銜接，積極促進了澳大利亞高職課程教育的規(guī)范化以及實用化發(fā)展。

澳大利亞高職課程與國家職業(yè)標準銜接的特點

重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性 澳大利亞高職課程設(shè)置重視對學(xué)習(xí)人員的靈活性訓(xùn)練，以培養(yǎng)高水平的實用型人才為主要目標，最大限度地開發(fā)人的潛力。

澳大利亞教育部在諸多文件中明確指出：要“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求”。由此，不難看出國家職業(yè)標準對高職課程的影響。澳大利亞國家職業(yè)標準提出相關(guān)的工作要求，員工要從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業(yè)能力進行全面的培養(yǎng)，對需要的職業(yè)技能的相關(guān)技術(shù)要求、有關(guān)法規(guī)、操作過程進行全面的認識。

由此來看，澳大利亞的高職課程以實用性人才、全面發(fā)展人才為教育的主要目標，而國家職業(yè)標準深刻認識到員工全面能力的培養(yǎng)，二者對于人才的要求以及培養(yǎng)方向存在諸多的相同之處，對人才培養(yǎng)的靈活性要求可以說是二者的重要銜接之處。

兼顧道德與技能的全面發(fā)展 澳大利亞高職課程重視對學(xué)習(xí)人員技能培養(yǎng)的同時，要求對學(xué)習(xí)人員的思想品德進行全面教育，促進學(xué)習(xí)人員身體、心理、技能的全面發(fā)展以及提高?？梢姡拇罄麃喐呗氄n程在強調(diào)技術(shù)能力的同時，也關(guān)注對道德素質(zhì)的培養(yǎng)。澳大利亞國家職業(yè)標準要求，工作人員要全面提升自身的職業(yè)道德、行為規(guī)范，要不斷培養(yǎng)適合本工作的專業(yè)技術(shù)知識。

這讓我們更加清楚地看到，澳大利亞國家職業(yè)標準的工作要求以及澳大利亞高職課程之間存在著重要聯(lián)系，職業(yè)院校的課程要求與職業(yè)崗位任職要求是密不可分的，兼顧道德與技能素質(zhì)也是兩者之間的重要銜接之處。

重視理論與技能的共同發(fā)展 澳大利亞高職課程教育強調(diào)的是技能培養(yǎng)，但同時也重視相關(guān)專業(yè)的發(fā)展需要。其高職課程在每一個單元都規(guī)定了相關(guān)的基礎(chǔ)能力測試以及必須掌握的理論知識。所以，澳大利亞的高職課程考核將實際操作與能力培養(yǎng)放在同樣重要的地位，將人才的發(fā)展放到能力的培養(yǎng)的重要階段。澳大利亞國家職業(yè)標準，也要求員工在培養(yǎng)自身技能的同時要不斷增強自身的理論知識，用理論知識來不斷提升自身的工作技能。

能力與技能的全面發(fā)展是學(xué)習(xí)人員能力培養(yǎng)的重要工具，更是工作人員的重要指標。重視理論與技能的共同發(fā)展增強了澳大利亞高職課程的實踐性，也讓澳大利亞國家職業(yè)標準的制定更加貼近生活的需要。

對促進我國高職教育與職業(yè)標準對接的啟示

從教育實際出發(fā)，增強職業(yè)人員的工作技能國家職業(yè)標準制定的前提是社會的發(fā)展形勢，國家職業(yè)標準的提出是對國家職業(yè)人員發(fā)展的重要要求，更是教育發(fā)展的重要方向。

澳大利亞國家職業(yè)標準提出相關(guān)要求，其高職課程就從職業(yè)標準的要求出發(fā)，加強對工作技能的學(xué)習(xí)力度。而目前我國的高職課程安排中，對基礎(chǔ)課的要求較多，對學(xué)生的工作技能要求較低，造成了國家對人才的要求與教育之間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。

可以說，國家職業(yè)標準的提出更多的是考慮社會發(fā)展的需要，所以在職業(yè)教育課程的發(fā)展中，我們要不斷認識到教育課程與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，將人才的教育培養(yǎng)與職業(yè)標準的要求相聯(lián)系，實現(xiàn)高職課程與國家職業(yè)標準之間的完美銜接。

全面發(fā)展，兼顧職工的工作素質(zhì)以及道德素質(zhì) 澳大利亞高職課程強調(diào)對學(xué)習(xí)人員的技能培養(yǎng)，同時也對學(xué)習(xí)人員的道德素質(zhì)有一定要求。可以說任何一個職員的全面發(fā)展僅僅有高超的工作技能是遠遠不夠的，無論是工作人員還是學(xué)習(xí)人員的發(fā)展，都需要良好的道德素質(zhì)作為基礎(chǔ)保障，從實際出發(fā)，在良好的道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身的專業(yè)知識。澳洲高職課程對學(xué)生能力以及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是兼顧的。

與此同時，澳洲國家職業(yè)標準對職工的工作技能以及道德素質(zhì)也作出了重要的要求，二者的銜接讓我們認識到職業(yè)道德在學(xué)習(xí)以及工作中的重要影響。只有積極培養(yǎng)自身的道德素質(zhì)以及能力素質(zhì)，才能促進自身的不斷全面發(fā)展。

因此，要更加重視對學(xué)生以及職工道德素質(zhì)的培養(yǎng)，將道德素質(zhì)作為一項重要學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)要求，在日常的學(xué)習(xí)以及工作過程中積極開展具有影響的活動，培養(yǎng)職工的歸屬感以及認同感，提升自身的素質(zhì)。職業(yè)院校要不斷研究國家出臺的相關(guān)職業(yè)標準，打破因循守舊的教育模式，從實際出發(fā)，從國家需要出發(fā)，積極培養(yǎng)適合社會發(fā)展、符合職工標準的全面人才。

保障基礎(chǔ)，加強對職工的基礎(chǔ)知識培養(yǎng) 澳大利亞高等職業(yè)教育強調(diào)的是技能培養(yǎng)，同時也對相關(guān)的專業(yè)知識有一定要求。在每一個能力單元中都規(guī)定了基本能力和必須掌握的基礎(chǔ)理論知識，既重視對學(xué)生實用技能的培養(yǎng)，也提升了理論知識在整體教學(xué)中的比重。而澳大利亞國家職業(yè)標準要求職工不僅具有一定的工作技能，也要不斷培養(yǎng)自身的基礎(chǔ)知識，讓二者更好地服務(wù)于職業(yè)人才培養(yǎng)工作。這讓我們認識到基礎(chǔ)知識是不能忽視的重要指標，更是提升自身能力的重要前提。

積極促進國家職業(yè)標準與教育結(jié)構(gòu)之間的完美結(jié)合 國家職業(yè)標準的提出是國家對人才的需要，也為人才的培養(yǎng)指明了前進的方向。澳大利亞人才培養(yǎng)之所以很好地滿足了社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，主要原因在于國家職業(yè)標準與職業(yè)教育之間實現(xiàn)了緊密銜接。

當(dāng)前，我國高職界在這方面的研究方興未艾，目前流行的無論是“工作過程系統(tǒng)化”課程體系模式還是“行動導(dǎo)向”項目課程體系構(gòu)建模式，都強調(diào)了課程體系和教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標準和職業(yè)崗位要求的結(jié)合。而澳大利亞高職課程與國家職業(yè)標準之間的緊密銜接，讓我們更加清楚地認識到人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展之間存在的必然聯(lián)系。

對我國職業(yè)教育而言，要不斷深化理解國家職業(yè)標準對人才培養(yǎng)的要求，在學(xué)生技能培養(yǎng)過程中不斷加強基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，提升人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)。此外，高職院校要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，嚴格從職業(yè)標準出發(fā)，增強教學(xué)學(xué)習(xí)的針對性以及實踐性，最終促進學(xué)生能力的全面提升，為促進經(jīng)濟和社會發(fā)展提供強有力的人才支撐。