形式多樣促高效

摘 要：有效教學(xué)是每一位教師時刻考慮的問題。有效教學(xué)的環(huán)節(jié)是多樣的，但無論哪一種形式，都是以學(xué)生為主體，使學(xué)生的能力得以提高。

關(guān)鍵字：民主和諧； 活用教材； 合作學(xué)習(xí)； 作業(yè)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-059-001

有效教學(xué)是新課程改革背景下催生的一種教學(xué)理念，其內(nèi)涵就是在正確教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生有效的發(fā)展。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性并不是單一的形式，而是多種多樣的。就此我談?wù)勛约旱膸c拙見。

一、從教師自身入手，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

《論語》里說：己所不欲，勿施于人。要想讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，首先要從教師自身入手。學(xué)生所處的環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著關(guān)鍵的影響。可見，教師提高課堂教學(xué)效率的首要任務(wù)就是營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。魏書生先生說過：“民主像一座搭在師生間的橋，民主的程度越高，這座聯(lián)通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”做到了民主和諧，學(xué)生的主觀能動性才能正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮，課堂效率才能得以保證。而這一寬松范圍的創(chuàng)造者是教師本人。一個贊同的眼神、一縷信任的微笑、一句鼓勵的話語、一次輕輕的撫摸，都是師生感情良好的溝通方式。

二、從教材入手，“活”用教材，用“活”教材

教材是有效教學(xué)的重要依據(jù)，作為一線教師，活用教材是有效使用教材的關(guān)鍵。這必然要求教師實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的觀念轉(zhuǎn)變。首先，“教材”并不是教學(xué)之“第一”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，結(jié)合自身經(jīng)驗，對教學(xué)做出靈活的處理

1.整合知識，遷移學(xué)法

在學(xué)習(xí)《一元二次方程》這一章之后是《中心對稱圖形（二）》，接著是《二次函數(shù)》。在實際教學(xué)中，我嘗試把教材的順序顛倒過來，先講《二次函數(shù)》再講《中心對稱圖形（二）》，因為二次函數(shù)與一元二次方程聯(lián)系緊密，知識點容易結(jié)合，給二次函數(shù)的教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)然，整合知識調(diào)整順序，一定要慎重行事，要考慮調(diào)整后的教學(xué)效果是否有利于學(xué)生知識遷移和知識建構(gòu)。

2.親身體驗，感悟數(shù)學(xué)

在學(xué)習(xí)《點、線、面、體》這一節(jié)時，我先用多媒體展示一組建筑群畫面，讓學(xué)生從中尋找?guī)缀误w形象，伴隨著學(xué)生的敘述，我又展示長方體、四棱錐、圓錐、圓臺、球等實物，找兩位學(xué)生做游戲，在講臺下，兩生說幾何體的特征，不涉及名稱，其余的學(xué)生猜類型。檢查結(jié)果，學(xué)生掌握了由實物想幾何體的特征，再由特征判斷幾何體的能力?！皵?shù)學(xué)源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”。教師應(yīng)熟悉學(xué)生的生活環(huán)境，了解他們已有的知識和經(jīng)驗，熟悉他們已經(jīng)知道什么，還想了解什么，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的切入點，是數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活服務(wù)于生活。

3.開放教材，拓寬知識

教師根據(jù)實際需要，把數(shù)學(xué)空間向社會向傳媒延伸，向網(wǎng)絡(luò)延伸，打破教室的唯一地位，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳空間。這有利于豐富拓寬學(xué)生知識，有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

雜志，教材不再是唯一的課程資源，它不過是一個例子、一個引子、一個點子、一個載體。教師應(yīng)根據(jù)具體情況對教材作出二度開發(fā)，活用教材，從而真正有效地指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)效率，最終達(dá)到用活教材。

二、從學(xué)生入手，抓“合作學(xué)習(xí)”，突出學(xué)生主體地位

“合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教學(xué)的重要方式之一，是民主性與開放性的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)效率、加強學(xué)習(xí)密度的重要形式。課堂教學(xué)中教師只能作為組織者、參與者、引導(dǎo)者出現(xiàn)，絕不能是主體地位。課堂學(xué)習(xí)真正的主體是學(xué)生。只有以學(xué)生為主體，才能真正的做到解放教師、解放課堂、突出學(xué)生?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是以“小組”為單位的“合作性學(xué)習(xí)”，如何體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢？

1.合理分組，充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

按照班級人數(shù)分配小組人數(shù)，一般在4-6人為宜。采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方法。按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，表達(dá)能力組織能力強弱等方面，進行合理的搭配。形成在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中發(fā)展的態(tài)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.合理分配任務(wù)，形成有效合作方法

即使分了小組，在進行課堂討論的時候，仍然不能很好的發(fā)揮小組合作的作用。比如，小組尖子生一人講述，中等生、差生只能聽講。甚至其他學(xué)生根本不聽，甚至不參與活動。還有的小組形同虛設(shè)，都在那說閑話。這就需要給每個學(xué)生分配具體的任務(wù)，相互競爭，人人參與并進行組間評比。從差生開始，首先針對討論問題發(fā)表看法和個人意見，不論多少說了就行；其次，中等生補充闡述自己觀點，也可以反駁別人觀點，組長記錄；最后，組長匯總本組意見，有中心發(fā)言人代表本組陳述最終結(jié)論。結(jié)果是否優(yōu)秀，都代表了本組的集體力量，人人有份。長時間下去，差生能力提升了，優(yōu)生能力提高了，組與組通過競爭評比，水平提高了。與此同時也解放了教師。

3.適當(dāng)評價，促進合作

沒有評價就沒有進步，只是有任務(wù)而沒有記錄積分評比是不行的。我采取組長設(shè)置表格，記錄各名組員的參與情況以及正確率，給予適當(dāng)?shù)牡梅?。組長之間進行小組評比，以此作為組長的最終得分。還要用平時測驗的平均分，檢測小組一段時間的合作學(xué)習(xí)的效率。通過各種評價方式，激勵了組員，促進了競爭，增強了學(xué)生之間的交往能力，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、從作業(yè)入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生課堂學(xué)得如何要看課后作業(yè)完成的情況如何。然而，多數(shù)老師只是采用“一刀切”的模式，無論成績?nèi)绾谓y(tǒng)一作業(yè)，難度太小優(yōu)生做了沒有作用，難度太大差生不會做怎么辦？逼的他們抄作業(yè)，效果可想而知。教師布置的作業(yè)，應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的實際需要，從形式入手，讓學(xué)生愛寫作業(yè)，而不是把完成作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。教師可以嘗試讓學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)與學(xué)生實際聯(lián)系起來。差生可以選擇選擇題，填空題，基礎(chǔ)題。中等生可以選擇計算題說理題，優(yōu)生可以選擇探究題。學(xué)生有了選擇權(quán)，完成作業(yè)的興趣就有了。加上是自己選擇的形式，就會更加努力認(rèn)真的完成。

無論是采取哪一種形式，都是為了促進課堂教學(xué)效率的提高。從課前到課堂，再從課堂到課后。還是從教師到學(xué)生，再到作業(yè)的布置，都要求教師們用心去思考，用行動去總結(jié)，用試驗去驗證。只要我們多思考、多用心，就會找到多種方法提高課堂效率。