讓小學科學課堂充滿生命力

摘 要：新課程改革是一場革命性的變革，這一變革的核心是教育理念的更新。教育理念是支配我們教育行為的先導。而教育理念的更新集中體現在我們的課堂教學的組織形式、教學設計、評價體系的更新等諸多方面。突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種開放主動、多元的學習環境和學校態勢中。

關鍵詞：小學科學課； 建構式生態課堂； 教學策略研究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-073-001

“建構式生態課堂”是以建構主義學習理論為依據創設適合的課堂生態環境，營造適合學生個性化建構的課堂生態，讓學生主動建構、自主內化，互教互學，共同提升，尊重和倡導學生有不同的進步與發展。特別強調在學習過程中注重互動的學習方式，轉變學生傳統式接受學習的現狀，“倡導學生主動參與、樂于探究”的學習，這種學習方式同樣對小學科學課產生了根本性的改變，它使小學科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。也真正讓小學科學課堂充滿了生命的活力。

首先，引生“入”課

如何抓住學生的眼球，如何吸引住學生的心靈，這是開課的關鍵，一節課開課前學生要么還沉浸在課間某游戲的娛樂之中，要么還回味在上節課某個意猶未盡的情節中，這樣如果未能精心設計，巧妙組織的話，學生要花好長時間才能回過神來，甚至整節課都心猿意馬。所以我們要把學生的快速入課擺在提高生態課堂教學實效性優先思考的地位，精心設計課題的導入手段，利用故事情境，操作表演，游戲，謎語，競賽，直觀教具等作為導入手段。巧妙創設情境，激活情趣，以“趣、奇、懸、妙”來設計導入語，以“趣”來調動學生的求知興趣；以“奇”來激發學生的探究欲望；以“懸”來締造文本的無窮魅力；以“妙”來彰顯教師的傳授藝術。因此教師在開課時應抓住一個“巧”字，重視一個“趣”字，掌握一個“活”字，使學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

其次，巧設問題

常言道：“發現千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨?！眴栴}是促使人不斷探究的不竭動力，高質量的問題可以起到一石激起千層浪的效果，它不但能喚起學生的求知欲望，而且能調動起學生學習的積極性和主動性。所以，我們把教學目標和教學內容以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思路中萌生自主學習的動機和欲望，有問題了他肯定得去思考，這樣就解決了我們面臨的最大難題：學生興趣不濃、不愛學習的現象。有一句話是說“?？实淖员既保挥凶屌？柿怂拍苤鲃尤フ宜?，學生也是如此，只有讓其想探究了，他才能主動去學，而我們不恰當的做法是“把牛強行引到河邊，至于喝不喝那是它的事或強行讓其喝水”，所以我們要激發學生的學習動機，就要讓其“渴”，那最好用具有啟發性、探究性的問題來引領，倡導“問題式教學法”，整個課堂以問題為線索，教學過程以問題為中心。

而“問題式教學法”在多數情況下對問題的設置并不是很重視，要么是毫無目的地讓學生去讀、去討論，而沒有把問題交待給學生，也就是沒把問題前置；要么是毫無意義的提問，只停留在簡單的：“是不是”、“對不對”、“為什么”上，其實教師的基本功就彰顯在對問題的設計上（舉例）。所以，一節課我們應依據學生生活實際和文本內容創設具有探究性和趣味性的問題情境，以問題為引擎，在老師引導下，師生互動，學生合作交流探究，不斷對接答案，進而有效生成，達到真正意義上的學有所思，學有所悟，學有所獲。真正從問題中讀懂文本，從文本中發現問題，在學的體驗中去獲得學的方法，獲得解決問題的能力，更獲得“悟”課的能力。這就需要課前組織學生入課時巧設問題，課中自主探究時引導學生發現問題，課尾強化訓練時要精選問題，課后拓展延伸時要引導學生尋找問題，也就是讓學生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，從而真正“把問題帶進課堂，把課堂還給學生，把思維留給全體。”同時，我們要強化當堂的訓練問題的設計，以訓練加深學生對知識的進一步掌握。所以我們要想打造高效的生態課堂，務必在巧設問題上多下功夫，這就需要加強對文本的解讀，活化教材。

當然，要打造高效的生態課堂，還有一點就是要“以評促教”，倡導多元評價。因為沒有評價就沒有動力、就沒有進步。這對學生而言確實如此。所以在課堂的每一個角落里，教師要時時做到目中有人，特別是目中有差異，要善待每一個學生，其實善待了后進生也就意味著提高了課堂效益，善待每一個學生的每一個問題，哪怕是學生一個很幼稚的問題，一個微不足道的表現，我們都要把陽光和雨露撒給她們。這就需把公平、合理、有效的評價帶入課堂，以多元評價為主，不但要有老師的評價，而且要讓學生自己成為評價的主人，形成學生自我評價和相互評價，同時兼顧縱向評價和橫向評價，特別是對過程的評價。真正形成以發展的眼光看待每一個學生，讓學生心目中實實在在充盈著一股積極進取的不竭動力，在這種動力的促使下，學生會自然而然地投入到課堂中來，以發現問題為己任，以解決問題為自豪，以獲得表現為滿足，以獲得能力為成就。

所以說，我們要使生態課堂散發生命的活力，就要以“模式”為基準，以學生的“入課”為先導，以高質量的“問題”為引領，以多元的“評價”為動力，同時以當堂“訓練”為保障。

可見，課堂已不再是傳統意義上的傳道授業解惑的主陣地。在新的課程標準下課堂又是一個嶄新的概念。它將會變得更加和諧，更具人文性，更加充滿成長氣息，充滿智慧的挑戰性。