淺談小學生預習習慣的培養(yǎng)

摘 要：預習培養(yǎng)了學生的自學習慣和自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力，是“以學定教”高效課堂的重要前提。首先曉之以理，明白預習的重要性；其次潤物無聲，教給學生預習方法：讀、標、注、查、問；第三，循序漸進，預習效果反饋評價。

關(guān)鍵詞：預習； 習慣培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-115-001

《禮記·中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習是“以學定教”高效課堂的重要前提。但現(xiàn)實當中預習的情況存在諸多問題，無疑需要在教學當中加強對預習的研究和引導。我們要通過正確的引導，讓學生重視預習，主動預習，運用一定的方法來預習，實現(xiàn)預習效果的最優(yōu)化。

一、曉之以理，明白預習的重要性

預習能有效地提高學生獨立思考問題的能力，只有充分預習，在課堂上才能有重點、有目的。學習有的放矢，學習效果就好了，學習效率也高了。

二、潤物無聲，教給學生預習方法

小學生年齡小，自主調(diào)節(jié)學習方法的能力比較弱，教師應先教給他們語文預習的方法。這些預習方法，要求盡量細化，要具有較強的可操作性。有目的、有方法，學生預習起來才不盲目，知道怎么做，才不會覺得是負擔。

1.統(tǒng)一預習符號

為了便于同學之間、師生之間的檢查和交流，教師應指導學生在預習時運用統(tǒng)一的符號在文中作不同的標記。比如生字新詞用“——”劃出；不懂之處打上問號；批注用鉛筆寫在句子的旁邊……統(tǒng)一預習符號，學生預習時手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養(yǎng)成了評點標注的良好習慣。

2.細化預習步驟

2.1“書讀百遍，其義自見”——讀。要求學生把課文讀正確、流利，遇到難讀的地方聽磁帶多讀幾遍，一直到讀通順為止。課文內(nèi)容熟悉了，有利于提高學生學習課文的積極性，又鍛煉了朗讀，還對課文內(nèi)容有了一定的了解，可謂一舉三得。

2.2“統(tǒng)觀全文，刪繁就簡”——標。通讀課文時，標序號，讓學生對課文有了一種基本的感性認識，對課文的謀篇布局有初步的了解，對學生讀寫能力的培養(yǎng)會有較好的影響，學生知道自己今后寫習作時也可以這樣安排段落，這種效果是潛移默化的。劃出優(yōu)美詞句，邊讀邊積累詞句，也讓學生在不知不覺中完成了積累的過程。

2.3“字斟句酌，深入淺出”——注。語文書中的課文大多出于名家之手，語言精煉，蘊意深遠，是學生學習的典范。我教給學生用符號進行標注，圈出文中生字新詞，邊讀邊想，隨時寫下感受。批注不在長短，在于學生預習時的參與程度，時間久了，對課文的理解自然會深刻起來。學生對自己標注的內(nèi)容往往印象深刻，自然訓練了其記憶和運用的能力。久而久之，不但提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內(nèi)化吸收，還會增強口頭或書面的表達能力。

2.4“他山之石，可以攻玉”——查。教會學生借助工具書或網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集與課文相關(guān)的信息，如查重點詞語的意思，查疑難問題，查課文的背景資料等，待到課上，可與同學、老師一起交流搜集整理的資料，這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩。

2.5“學起于思，思起于疑”——問?！皩W貴有疑”，有疑方有所得。引導學生學習質(zhì)疑的方法：在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。讓學生帶著自己的問題在課堂上學習，并把老師和同學的理解與自己的理解相對照，權(quán)衡優(yōu)劣，加深對課文的理解。長此以往，才能真正養(yǎng)成“邊讀邊想”的好習慣。而這“疑”是老師以學定教的關(guān)鍵。

3.關(guān)注預習提問

在晨間批閱學生的預習本，了解學生的現(xiàn)有水平和亟待解決的問題，以便結(jié)合自己預設(shè)的教學目標對教學內(nèi)容加以調(diào)整，使教學更富成效。

4.重視預習實效

預習開始應該安排在課內(nèi)進行，由淺入深、由扶到放、由易到難，然后逐步放到課外。課堂上老師和學生一起預習，交流預習時遇到的困難和收獲，學生的語文課本上到處留下預習的痕跡，而后逐步把預習放到課前，讓學生在家中進行。

預習的開始，布置的問題簡單些，隨著知識的提升，提出的問題難度可逐漸加大，使學生能通過預習逐步提高。結(jié)合學生年齡特點，每一學段都應有預習的側(cè)重點，如第一學段注重字詞和朗讀的預習，第二學段在聯(lián)系上下文理解詞語的意思和初步概括課文主要內(nèi)容上下功夫，第三學段則統(tǒng)觀全文理解含義深刻的句段，提出自己獨到的見解等為主。有序進行，以便反饋檢查。只有扎扎實實做好預習的初步方法，才能為學生日后自主學習、終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、循序漸進，注重預習有效評價

現(xiàn)代心理學研究證明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。因此，為了讓學生對課前預習始終保持積極主動乃至孜孜不倦的狀態(tài)，必須及時反饋評價，還要注重方式方法，可采用同學評、老師評等多種評價方式。

1.學生互查，相互借鑒

課前讓學生相互檢查，檢查書上標注的自然段、作者簡介、意義段等。一是為了發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的錯誤，二是為了學習同伴的優(yōu)秀做法，三則可以及時表揚優(yōu)秀的學生。

2.激勵評價，及時表揚

及時點名表揚預習到位的學生。教師要善于捕捉閃光點，給予鼓勵，把愛的春風吹向?qū)W生，使他們在充滿人文關(guān)懷的激勵下，肯定自己的能力與價值，增強自信心。讓學生感受到自己的努力老師是看在眼里、記在心里的，感覺他們的付出得到了老師的肯定和認可。對于預習出色的學生，課后以發(fā)學習卡、貼小紅花等形式再給予鼓勵，有思考的預習，才能有精彩的課堂生成。

常言道：“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。”良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終身受益。我們要致力于學生學習習慣的養(yǎng)成，挖掘出學生的智力潛能，激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，最終提高學生學習的效果。

參考文獻：

〔1〕葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集——北京教育科學出版社，2000年

〔2〕李吉才.我對預習環(huán)節(jié)的一點認識——小學語文教學，2005（4）

〔3〕楊楊.小學中段語文預習習慣養(yǎng)成四部曲——四川教育，2010.9