讓活動課成為小學數學課堂主旋律

摘 要：新課程理念注重知識的生成過程，倡導學生經過親身體驗來了解知識的價值與魅力。在小學數學課堂教學中，教師可根據小學生思維敏捷、活潑好動的特點，通過活動課引導學生“學中做”、“做中學”，在寓教于樂中掌握數學知識，順利實現教學目標。

關鍵詞：小學數學； 新課程理念

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-107-001

《小學數學課程標準》指出，“數學學習的內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”結合小學生的心理與生理特征，筆者認為，實踐活動課不僅能夠豐富數學課堂教學的形式和內容，而且也利于潛移默化的培養小學生的數學觀察能力與推理能力，從而激發更大的學習熱情，全面提升小學數學形象思維與抽象思維能力。

一、數學活動課有利于激發學生的學習興趣

數學被稱為思維的體操，但是在小學階段，學生們普遍年齡較小，生活閱歷較淺，如果一味的采取講授式教學方法，勢必會使他們感覺“枯燥乏味”。開設豐富多采的數學活動課，不僅能豐富學生的數學知識視野，而且也能激發出他們學習數學的熱情，提升他們學習數學、應用數學的積極性與主動性。

例如，在低年級數學課上，教師可以運用趣味十足的數學游戲來開展教學，讓學生置身于輕松愉悅的教學情境中，在學習《平移》后按行走路線設計拖車游戲和貓捉老鼠游戲；學習《1—9的乘法口訣》后，根據算式對應的得數設計拼圖游戲；學習小數乘除法之后設計打靶游戲等。豐富多彩的活動內容無疑會激發學生的學習興趣。

二、數學活動課有利于增強學生的感性認知

小學生年齡小，他們對一些形象直觀的實物更能獲得感性上的認知和理解。因此，適時的開展數學活動課，可以有效的培養他們的觀察能力和實踐能力，從而對數學知識本身產生更為深刻的情感體驗。

例如在教學《認識圖形》一課時，使學生初步認識長方形、正方形、三角形和圓形（能說出名稱，能正確地分辯、直觀感知其特征），引導學生親身經歷從“體”抽象出“面”的過程，體會“面”在“體”上，感受“體”與“面”的聯系與變換，培養學生空間觀念。筆者以給學生“發禮物”的游戲活動開展課堂教學。通過多媒體CAI呈現給每個學生的禮物（這些禮物的外形均為長方形、正方形、三角形或圓形），然后引導學生在禮物箱中找、摸四種圖形的禮物交給老師，并和大家一起分享。然后再讓其他同學一起摸一摸它們。問問大家有什么感覺，在哪兒見過這些圖形？

通過這樣的活動，學生們對這些物體不僅“看得見”，而且“摸得著”，獲得了更為深刻的感性認知，在師生交流與互動中提高了理解能力。

三、數學活動課有利于培養學生的遷移能力

數學知識的價值在于應用。在數學應用的過程中，學生不僅要掌握一定的數學知識，而且還要具備一定的遷移能力。數學活動有利于創設出較為逼真的生活情境，讓他們在彼此的合作與分享中重新發現問題，并進行認真分析，最終解決問題。

在學習《梯形面積的計算》一課時，由于學生之前已經掌握了平行四邊形以及三角形面積的求法，為了讓孩子們真正經歷梯形面積的推理過程，筆者采取小組合作的方式進行教學。課前給各小組準備了多種形狀的梯形硬紙片，要求學生準備好三角板、鉛筆、剪刀等工具，啟發學生根據之前掌握的知識對梯形面積進行求解。各小組同學經過認真研究、討論，分別制訂了自己的求解方案。他們有的采取圖形拼接、有的采取輔助線補齊等方法，使原有圖形經過“割補”后再次回歸到大家所熟悉的三角形或平行四邊形或長方形這些圖形上，從而得到順利求解。

四、數學活動課有利于培養學生的創新意識

創新一直是素質教育的最高追求。創新意識和創新精神的培養要從小抓起，要體現在每一節數學課堂上。小學生對任何事物都感興趣，他們總想用奇思妙想來博得大家的贊許。數學教師可依據小學生的這種爭強好勝的心理安排活動課程，給他們提供一個充分展現自己的舞臺。

例如，在教學《小數的性質》時，筆者先在黑板上寫出“3、30、300”三個數，并提問：“如何加上單位名稱并用等號將這三個數連起來？”這樣的問題新鮮有趣，按照常規思維“300總比30和3大，怎能用等號連起來？”學生們一時陷入沉思。通過認真思考后，有的學生說：“3元=30角=300分”，有的說：“3米=30分米=300厘米”。課堂氣氛異常活躍。此時，筆者又深入提問：“誰能加上同一單位名稱，將上面三個數用等號連接起來？”學生聽后，思維更加積極，都爭先恐后地說：“3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米……”最后筆者接著問：“像3、3.0、3.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？這節課我們一起學習這個問題——小數的性質。”這簡單的三個數，引發了學生濃厚的學習興趣，學生們在師生互動中開闊了思維，激發了求知的熱情，同時也培養了創新意識。

總之，數學活動課是當前提高課堂教學有效性的重要途徑。數學教師要多思考、勤實踐，爭取讓更多的孩子融入其中，并引導他們在活動中有所收獲、有所感悟、有所提高，從而全面提升小學生的數學素質。

參考文獻：

[1]童其敏.小學數學“創新思維訓練式”的培養，《考試周刊》，2010.13

[2]羅澤偉.開設小學數學活動課，提高學生數學才能，《新時代教師》，2012.03

[3]施春燕.讓學生在小學數學活動中享受數學學習的快樂，《新課程研究》，2009.04