從生活走向物理

摘 要：在日常的物理教學中，通過讓學生聯系日常生活和實際情況，利用身邊的一些器材，自己動腦、動手、動口，從而培養他們的探究能力，使他們積極主動地學習。

關鍵詞：物理教學； 探究能力； 培養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-016-001

在新的《初中物理課程標準》中大力提倡培養學生的探究能力，使學生體驗科學探究的過程。可是在師資和實驗器材都很落后的農村中學，應該通過什么樣的方法來提高學生的探究能力呢？我覺得要讓學生學會聯系日常生活和實際問題，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己動腦、動手、動口，主動積極地學。所以可以讓學生從以下幾個方面來進行學習：

一、巧妙利用學生身邊的物體，此物它用

比如說，學生的課本可以用來做探究影響滑動摩擦力的實驗，在這里可以將教師的演示實驗轉化為學生的實驗。讓學生將課桌上的書整理成一摞，用手輕輕的推書，使書作勻速直線運動，感受摩擦力的大小；將書去掉一半，再用手輕輕的推書，使書作勻速直線運動，感受摩擦力的大小。通過這個實驗可以使學生感受到：在接觸面相同時，壓力越大摩擦力越大。同樣，在這一摞書的下面，墊上幾支圓柱形的細長鉛筆，然后用手輕輕的推書，使書作勻速直線運動，感受摩擦力的大小，這樣又可以使學生得出：在壓力相同時，滾動摩擦力遠遠小于滑動摩擦力的結論。

再比如，學生的長直尺也可以用來做多個實驗。在探究聲音產生的原因時，將長直尺伸出桌面一定的長度，用手撥動直尺使它振動，可以說明聲音是由物體振動產生的。在探究影響音調的因素的實驗中，也可以利用長直尺。將長直尺伸出桌面不同的長度，用大小相同的力來撥動它，傾聽頻率的變化，學生很容易的得出音調和頻率的關系。還可以在探究影響響度的因素的實驗中使用，將長直尺伸出桌面一定的長度，用大小不同的力來撥動它，觀察振幅的變化，學生也會很容易的得出響度和振幅的關系。

學生使用的透明膠帶，也可以拿來作為實驗器材。將膠帶拉細，它就可以作為一根琴弦使用，可以用來探究弦樂器的音調與弦的長短、粗細和松緊的關系。在這根拉細的膠帶下面系上一個小石頭，就可以制成一個重垂線，可以當堂檢測學生自己的課桌是否水平，或是檢查墻上的畫掛得是否豎直。在課堂上學生意外的發現原來自己身邊的物品竟然可以做出這么多的探究實驗，這大大的提高了他們進行探究實驗的興趣。

二、利用廢舊物品的其他功能，廢物利用

生活中，有很多物品如飲料瓶等，我們在將其中的飲料喝完以后就隨手丟掉，這樣不僅會造成浪費，還會對環境造成污染。如果我們充分的加以利用，會給學生意外的驚喜。比如，拿一個飲料瓶，在里面灌上一定量的熱水，晃一晃倒掉，馬上將瓶蓋蓋上，過了一會兒就可以看到瓶子被壓扁了，這時就可以問學生，是什么將瓶子壓扁的。像這樣非常直觀的就讓學生看到了大氣壓的存在。

同樣還是一個飲料瓶，在瓶上同一直線的不同高度上戳三個小洞，再將瓶內灌滿水，就會發現水從小洞中噴出，越向下水噴的越遠，這樣就可以驗證液體內部的壓強隨深度的增加而增大。同時又可以讓學生體會深度的意義（深度，從液體中某一點到自由液面的距離）。

還可以做液體壓強的帕斯卡裂桶實驗。拿一個飲料瓶，在瓶壁上用小刀沿著豎直方向劃幾道刀痕（要將瓶壁劃透），再用橡皮筋將劃透的塑料瓶拉緊，在瓶蓋上插進已密封連接好的大小吸管，可以用橡皮泥將縫隙封好，再用硬塑料紙做一個漏斗，把漏斗與吸管相連，使漏斗與瓶口相對齊。然后往漏斗里加水，直到瓶里和漏斗里都注滿水，此時瓶壁的刀痕處不流出水，再將漏斗向上拉高，就可發現水從刀痕的地方流出。這樣就可模仿帕斯卡所做的裂桶實驗了。像這樣就給學生提供了一個動手的機會，使學生不再是被動的接受知識，而變成了活動的主人，變成了發現問題、探究問題的主體。

三、培養學生探究的熱情，多種方式

1.敲：在講述音調隨頻率的變化而變化時，可以一邊向杯內倒水，一邊用同樣大小的力敲擊杯壁，讓學生傾聽音調的變化；還可以在同樣的七個瓶內裝入不同的水量，調整水的多少，直到瓶子被敲擊時能夠發出1、2、3、4、5、6、7的聲音來。可以讓有演奏基礎的學生敲擊一曲，如《兩只老虎》等，學生既感興趣又印象深刻。

2.畫：在講解視覺暫留時，同學們畫出了“籠中鳥”“走馬燈”等等。

還可以將所學的內容畫出來：學習完一章的內容以后，將所學的內容用圖表、概念圖、思維導圖等形式畫出來。

3.想象：在我們講解物質可分時，有的同學把分子想象成了一個桃子，扒開一層桃子皮（分子），出現了桃肉（原子），吃完了桃肉滴了幾滴桃汁（電子），出現了桃核（原子核），砸開桃核出現了桃仁（桃仁可分成兩半，相當于質子和中子），而桃仁又由物質（夸克）組成，一層一層的剝開桃子，就像一步一步的深入探究分子和原子的結構一樣，可是卻更有趣，學生的想象力真是豐富啊！

4.分角色表演：在講述力是維持運動的原因還是改變物體運動狀態的原因時，讓學生分角色模仿描述各個科學家的觀點，并相互辯論，使課堂氣氛非常活躍，這樣全體學生都能夠積極的參與進來，爭著相互提問，相互質疑。學生之間通過辯論和問題解答，學習中的疑問和難點都能夠解決，而且印象非常的深刻。這樣既可以充分調動學生的探究意識，同時又訓練了學生的口頭表達能力，效果非常好。

總的來說，培養和提高學生的探究能力不是可以一蹴而就的事情，需要老師和學生長期的、共同的努力；實驗器材的缺乏并不代表思想的缺乏。要學會充分利用身邊的、或是廢舊的物品。開動腦筋，發揮智慧。讓每個人都熱情的參與。要通過學生自己的探索，主動地獲取知識，成為知識的主人。這樣才能真正提高學生的探究能力。即使在各種條件都很缺少的情況下，也能真正做到“無中生有，廢中生寶”。

參考文獻：

[1]王興乃，羅國棟等編著.初中物理實驗大全，武漢大學出版社

[2]李朝東 總主編.教材解析，中國少年兒童出版社