放飛想象空間，讓“創造性教學”活躍在課堂教學中

摘 要：開展創造教育，培養學生的創造能力，個性化的學習氛圍將使我們的課堂教學充滿活力。

關鍵詞：創造教育； 課堂教學； 個性化； 創造性思維

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-072-001

創造教育最早可以追溯到上世紀初美國教育家杜威。杜威的“思維五步法”為創造性教學定下基調。布魯納的“發現教學法”更讓教育界所推崇。前蘇聯甚至將培養學生的創造力寫入了國家憲法。科技發達的日本，在80年代初就已在各級各類學校中引入創造教育。他們的創造教育不是停留在口頭宣傳或理論探索階段，而是已經付諸實踐，不是只有少數學校的實驗，而是進行大面積的普及化教育，并將其列為21世紀新教育的目標。

在中國，雖然早在上世紀20年代，陶行知先生曾提出并實施過創造教育，他認為“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。但是直至今天，我認為我國的創造型教育仍然處于起步階段。開展創造教育，培養學生的創造能力，首先就要發展創造性思維。在創造教育的實踐中，創造性思維要在實踐中訓練和發展。下面是我平時教學中積累的也算“創造教育”的一點思考。

一、多提一些“微不足道”的想法

當你大量提出微不足道的或者平凡無奇的想法的過程中，首先讓你的頭腦逐漸運轉良好，腦子受思考作用的刺激，改善了它的血液循環。此外，在思想上會發生連鎖反應。當遇到問題的時候，不要急于下決定，可多想辦法試試，就這樣，想法一個接一個地涌現出來。當問題比較復雜的時候，可以先稍作休息，然后進入思考。多列出一些微不足道的、難登大雅之堂的想法，在無意中，這些想法終于會被腦子的某處結合起來，或者會推出意想不到的主意來。因此，無需為推不出一個好的主意而焦躁。此種方法對于挖掘學生的潛力十分有效。

二、教學過程不期待標準答案。

曾經聽說這樣一件事，美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節課，教學設計嚴謹有度，學生對答精彩紛呈、氣氛活躍。一般認為這堂課上得很成功，可是美國專家卻說：既然學生都知道了，那還有什么必要教他們呢？

其實，真正沉下心來對我們的課堂教學作一個反思的話，就會發現：我們的課堂常常只是優生的活動天地，而大部分學生成了聽眾或看客，存在與否無關緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達到了教學目標。我聽過一位青年教師上的匯報課《長城》，期間問學生：用什么詞語最能概括長城的特點？學生回答：“雄偉的長城”、“舉世聞名的長城”，老師都說“好的”。叫了好多學生，最后一個學生回答出老師所期望的書上的標準答案：“蜿蜒起伏的長城”。老師才如釋負重，鄭重地在黑板上把這個詞語寫下去。在這個案例中，老師完全滿足于預設的、期待的答案，而忽視了學生富有個性的理解。這樣的預設，這樣的期待將導致封閉，必將扼殺個性，扼殺創新。

三、創造個性化的學習氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創造者。”一節課，如果你多問問學生的意見，多采納他們提出的建議，也許會收獲意想不到的效果。在語文教學中，我特別推崇特級教師魏書生的教學法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學生自己提出學習目標，設計學習方法，老師只在適當的時候點撥幾句，而課堂教學卻能達到“事半功倍”的效果。

四、身體活動能活躍大腦思維

想辦法的時候，在身邊的紙頭和黑板上，一邊不停地寫劃著，一邊思考著做法，比單純在腦子里搜尋主意要多涌現好主意。據生理學專家講，人的肌肉中有一種叫作紡錘肌（感覺器）的，附在它周圍的肌肉呈緊張狀態時，其本身也受到刺激。這一刺激通過神經傳到延髓的網狀結構處。網狀結構是負責驅除困勁，使意識活躍起來，來自紡錘肌刺激一旦傳于腦干，立時作用于腦，從而大幅度地添加了頭腦活動的生機。由此可見，打哈欠、咀嚼口香糖、大腿不由自主的搖動、散步，立著看書（腿部肌肉用力）、端坐、坐硬椅子等均為驅除困勁、活躍大腦機能的有效手段，因而只要環境允許，就應大力去做。動手動腳地思考問題。思想的產生不單靠頭腦思考，而需動動手腳。動員全身參與其事才能成功。在思考問題的時候，活動一下自己的身體，可以加速血液的循環，保證頭腦有充足的血液供應，一個學生沒有健壯的體魄，很難應付學習的艱辛。觀察一下思想活躍的人開動腦筋過程的情況，他們大概都少不得擺動身體、指手畫腳。

五、養成多與他人商量的好習慣

與他人商量，有時比獨自一人思考更能使想法得以飛躍。當與他人談話，或把自己的想法告訴他人時，需附加各樣條件。首先，借助于談話使腦子逐步地活躍起來。其次，為使對方理解自己所講的內容，當然不能漠然處之，而需在自己的頭腦中把談的資料加以提煉。此外，在想方設法說清楚談話中出現的模糊之處時，為了使自己的談話更加通俗易懂，就要采用“例如”之類的比喻方法。比喻是創造性思維的最大的啟迪，它會刺激下一個想法。假如對方是某一問題的門外漢，他會對自己所不理解的問題提出質疑。而門外漢有時會從極為荒誕不經、預料不到的角度提出疑問，這固然使人感到不知所措之苦，但它卻是一個刺激。由此可見，與他人談話，是整理思路、活躍思想的極好機會。記下偶然發生的事物，把握所謂的偶然機遇。能注意日常生活中細節，觀察細致就能發現許多別人忽略的問題，就能發現新的事物或者新的進展。所以抓住偶然機遇也是創造發明的一種類型。

總之，開展創造性教學，目的是為了提高教學的效果。我們要定時對教學過程中的新問題進行研究，把每個學生的情況要做好記錄，作出科學分析；對一些發展潛質較好的學生，可提高對他們的要求，鼓勵他們更上一層樓；對一些發展緩慢的學生，要提高他們的自信心，幫助他們根據自己的實際情況去發展。作為老師，要把創造教育運用到實踐中，首先要有創造性的思想，掌握創造教育的精髓，行動上遵循創造教育的規律和操作方法，善于總結自己的工作，不斷向自己提出創造性的建議，才能使教育有所創新、有所突破。

參考文獻：

[1]陶行知教育文集，四川教育出版社

[2]杜威與陶行知教育思想的比較研究