讓學生成為語文學習的主體

摘 要：學生是學習的主體，將學生學習的主動性調動起來，學生才能真正學到知識，掌握方法，提高能力。

關鍵詞：語文學習； 主動性； 學習主體

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-034-001

筆者在教學實踐中作了以下幾點探索，嘗試讓學生真正地成為語文學習的主人，在語文學習中享受到成就和快樂。

一、預設：讓學生設計學案

良好的開端是成功的一半，預設在語文教師備課中作用和意義十分重大。預設是學生對新知識進行認知的開端，也是教學活動的起點。如何把學生被動預習的環節變為主動探知的過程？這就需要我們把學生的預習變為對新課學習的預設，引導學生在實際學習活動中自己設計學案，并指導學生學習預設的方法、步驟及內容，明確語文學習的認知、理解、運用、覺悟等目標要求。如讓學生準備一本“自主學習本”，教師引導學生在學習預設前先將新內容通讀一遍，然后在“自主學習本”上列出本課的知識體系，篩選出重點、難點，查找應補充的知識，甚至在預設中可以建議教師在備課和授課時應注意的重點和難點，聯系當前哪些熱點及建議教師可以運用的教學方法和教學手段。教師在閱讀學生的學習預設后，根據學生提出的重點和難點，參考學生能接受的教學方法和教學手段設計教案，組織語文課堂教學。通過讓學生自己預設代替應命完成任務的預習，可以提高學生自主學習的興趣和能力。

二、教學：讓學生大膽質疑

在語文課堂教學活動中，學生要樹立“盡信書則不如無書”的理念，教師要大力鼓勵學生質疑，積極引導學生敢于提出自己的不同觀點。面對學生的質疑，教師不能惱羞成怒，剝奪學生在課堂中的言論自由，禁錮學生的思維，扼殺學生的求知欲。此時，教師若能在全班同學面前敢于承認自己的錯誤，并和學生一起積極探究正確的認識，不僅不損傷教師的權威，反而更能贏得學生的尊重，以無言的“身教”深深啟迪著學生，促進學生思維的發展和認識上的提升?！敖讨蟹ā钡恼Z文教師有時為了鼓勵學生動腦思考，往往故意犯一些“高級”的錯誤，使學生在發現錯誤、糾正錯誤的過程中訓練聽課的機智，對知識正誤的辨別能力，從而提高自己正確認識事物的能力。實踐證明，提出疑問不僅是發現真知的起點，而且是發明創造的開端。提高學習成績的過程，就是發現、提出和解答疑問的過程。因此，疑問、矛盾和問題是思維的啟動器，它能激起學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力調動學生學習語文的主動性和積極性。需要說明的是，這種“別有用心”的錯誤不能無緣無故地發生，也不必無時無刻地出現，它是在教師精心的準備之下應時應需才出爐的。教師在課堂上什么時候“犯”“錯誤”，要“犯”哪些“錯誤”，利用哪一部分教材，發展學生什么能力等都需經過教師的精心設計，都應有明確的教學目的。

三、作業：讓學生自己設計習題

布置作業的目的不僅是為了鞏固學生已學的知識點，特別重要的是注意引導學生尋找知識之間的內在聯系，促進學生思維的發展和創造力的運用，從而實現其知識向能力的轉化。在語文教學實踐中，筆者就經常讓學生自己設計習題來代替教師對作業的布置。如學習《長城》專題時，我就讓學生在“自主學習本”中“探驪得珠”版塊上進行作業設計，給出兩個探究方向，即對長城的“建筑特色”和“藝術成就”這兩個方面進行兩個題量的作業設計，學生完成質量之高，涉及面之廣令人驚嘆。教師首先給學生明確命題范圍、習題數量以及題型，然后由學生實際操作；在批改作業時主要檢查學生設計習題的科學性，經糾正其中錯誤以后，再讓學生互相交換自己編制的習題及交流解題過程，對學生提出異議的習題，教師最后作出必要的指導。讓學生自己設計習題可以取得以下效果：其一，可以深化學生對語文教材知識的認識，主動尋找知識點之間的內在聯系，從而達到復習、鞏固、深化知識的目的；其二，學生自己設計習題特別是主觀性試題的參考答案及評分標準，可以提高他們對重點、難點的篩選能力和對問題的分析和解決能力；其三，學生自己設計習題可以充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生學習的興趣，使學生的主體作用得到充分發揮；其四，學生之間互相交換自己設計的習題，可以在比較鑒別中，形成探索鉆研的優良學風和互助互學的良好的班風。

四、測驗：讓學生批改試卷

學生幫助教師批改試卷目的不是讓教師偷懶，減輕教師的批改負擔，而是讓學生在幫助批改試卷過程中，通過加分和扣分的環節，使他們更深刻地認識到如何正確和規范地解答試題，破解失分“難言之隱”，促進學生的知識融會貫通能力的提高。有的語文教師拒絕學生幫助閱卷，既怕降低閱卷質量，更怕占用學生的學習時間；有的語文教師不相信學生，只讓學生幫助批改客觀性試題，而不愿學生涉及到主觀性試題，因此也就失去了讓學生領會組織答案、確定解題方法的最佳途徑。在學生幫助批改試卷之前，教師先把每一道試題特別是主觀性試題的解題方法、答題要點、評分標準以及評卷要求等一一向學生說明，然后由學生具體操作。在學生們興致勃勃地互相批閱試卷時，不時有學生對疑難問題及評分標準提出疑問，對其他同學的做卷情況表現出極大的關注。通過閱卷，學生們感受到審題的重要性，知道了分數得失的“來龍去脈”，強化了對知識點之間的內在聯系的理解。也有的學生反映通過批改試卷，本來薄弱的知識就牢牢地印在腦海里了；通過閱卷，在比較和交流中，學生的競爭心和學習熱情也潛滋暗長著，這又為以后的學習打下堅實的基礎。

語文教師組織教學活動時讓學生動起來并不意味著教師在教學上的懈怠，也不表示對學生放任自流。教師的作用可以更多地表現在宏觀之上，而不能僅僅停留在微觀層面。在每個教學環節中，教師都應密切跟蹤學生的活動動態，及時地解決學生的疑難問題，糾正學生活動中的偏頗，積極引導，激發學生學習興趣，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來。教師組織教學中讓學生動起來就是要真正地變“教堂”為“學堂”，變教師的領銜“主演”為“導演”，讓學生成為學習的真正主人。學生在教學的舞臺上充分表演，教師在旁邊根據學生學習的情況精心加以編導，使學生在教師的“導演”下，自我體驗，自我探索，自求得之。這樣，教法與學法有機結合起來，在學法指導的滲透下，讓學生在長期的學習實踐中學會學習。