科學探究活動中教師角色的定位

摘 要：新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，要求教師成為探究學習的引導者，教師在課堂上要建立一個接納性的、支持性的、和諧的氛圍，培養學生良好的探究意識和探究能力。

關鍵詞：科學探究活動； 教師角色定位

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-156-001

一、創造探究學習的和諧和民主氛圍

良好的課堂教學氛圍對于提高學生探究積極性，提高課堂效率起著重要的作用，教師如何創建良好的學習環境，營造民主和諧的課堂教學環境，使學生積極主動參與探究活動，是新課程給予我們教師提出的一個課題。

1.首先良好的課堂學習環境需要教師轉變角色，即從學業傳授者轉變為活動參與者

課堂教學是學習的主渠道，學生學科的學習探究時間大部分在課堂教學中度過，假如教師傳授都以師道尊嚴的姿態在課堂上教學，那么學生在學習探究的過程中會感到拘束，學生的思維和想象力就會受到抑制，學生的創造性就難以發揮，學習積極性不高，容易產生厭學情緒。如果教師以平等者、參與者的姿態參與學習活動，融入課堂教學，并在科學探究中營造一種平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，師生間無拘無束地交流，就會有利于學生學習興趣的激發，學生的思維和想象力就會得以激活，學生的創造力也就得以開發。在課堂中學生的興趣激發，就會產生一種動力，把科學課堂延伸到課堂中，使學生在課外實踐活動中對科學知識得到拓展鞏固。

2.創設情境，多方位激發學生學習探究興趣

新課程標準中要求教師要細心培養、精心呵護學生與生俱來的好奇心，開發學生的潛在智力，提高學習興趣是激發學生好奇心的一種有效手段。激發學生學習興趣的方式和手段很多，如情境的創設、觀察實驗、動手操作、電教的運用、體驗成功等環節都能有效地激發學生提高學習興趣的內驅動力。良好的學習興趣能激發學生思維的靈感，是創造發現的先導，教師在課堂上運用多種教學方法，喚起學生探究知識的欲望，這樣學生就會積極主動、興趣盎然地去認識科學事物，探究科學奧秘。

二、教師要成為學生探究學習的引導者促進者

新課程背景下科學課是“以學生的發展”為中心，學生在成長中的發展是多元化的，包括認知、情感、體驗等。教師如何通過有效的問題、不同的材料、語言動作等引起學生認知的不平衡，引導學生完成學習探究活動。不同的學生興趣愛好、學習程度不一樣，教師需要對學生學習探究進行不同的引導。

1.充分利用實驗材料引起學生求異思考，根據不同的材料對學生進行學習探究的引導

科學課上學生探究的方法有多種多樣，內容也是豐富多彩的，科學的探究實踐活動是在不斷的發生和變化、生長的。

2.充分利用實驗問題對學生進行學習探究的引導

四年級科學上冊探究《聲音是怎樣產生的》這一課中，學生嘗試：用力按鑼、鼓，它們并沒有發出聲音，輕輕敲打卻能發出聲音，猜測一下這是為什么呢？怎樣證明？學生的探究欲望高漲起來了，然后分組實驗，學生通過觀察探究對發聲的鼓與不發聲的鼓比較，發聲的尺和不發聲的尺比較，得出結論。探究后思考：你能利用振動原理做一個鑼或鼓嗎？這樣通過探究來了解科學，用科學探究來認識周圍的世界，改造世界，這才是我們科學探究的最重要的意義。

三、教師成為學生探究學習的支持者

探究學習是經過探究過程，獲得深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究性學習的目標。實現這個目標教師應激發學生的興趣，提供探究空間和自主時間等。

1.激發學生探究學習的欲望

探究是科學學習活動的一種需要，探究欲實際上是求知欲，是內心的一種欲望。在科學課堂探究學習中，培養學生的探究欲是教師十分重要的任務，使學生在學習中處于想探究的沖動之中

2.在探究學習中提供足夠的空間

新課程改革發展到“新教材、新教育”的今天，對課堂教學來說不再是教室才是課堂，校園、社區、果園、農田都是新教育的課堂，將課堂開放是教育改革必然的趨勢，課堂的開放有助于學生創造性的發揮，更有效地激發學生對科學知識的求知欲、探究活動的好奇心。如“植物和動物”這一單元時，將整個學校的操場和花壇變成了課堂，附近的果園成了學生探究學生的材料，這些都成了學生學習的空間與探究的對象，通過開放式的課堂，學生在這“空間”里體會到了科學是沒有界限的，科學知識的掌握不單是課本上的內容，更多的是生活的科學素材，這極大地提高了學生的求知欲、好奇心。

四、科學課學生自主、合作、探究過程中，教師成為學生探究學習的參與者

科學新教程理念要求“科學教程要面向全體學生”，這就需要教師在課堂上角色的變化。教師將和學生一起打破課堂的“寧靜”，要經常離開講臺走到學生中去，同時也要走出課堂，利用生活、社區中的科學教學資源，與學生共同觀察、探究、討論、感受和體驗。教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立一個平等、和諧、互動、共生的師生關系，這樣就為學生的主動性發展提供一種寬松融洽的氛圍。以學生為中心，積極參與學生互動，從而激發學生的學習興趣，讓學生自己去進行情感體驗，陪伴學生共同成長。比如科學三年級下冊《土壤里有什么》，從挖土至觀察土壤，教師自始至終參與對土壤觀察、記錄、匯報等，這樣教師參與解決問題，參與做計劃，參與決策，參與小組討論，和學生一起互相促進、互相啟發，陪伴學生共同成長。

總之，新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，要求教師成為探究學習的引導者，要求教師在課堂上建立一個接納性的、支持性的、和諧的氛圍，培養學生良好的探究意識和探究能力；新課程要求教師成為學生探究學習的參與者，教師創設探究環境，為學生提供各種便利，做好學生探究學習上，各種準備；教師成為學生的引導者，從而激發學生探究學習的熱情，使學生的好奇心得以充分發揮；要求教師成為課程的研究、開發者，教師具有新課程理念，為學生提供探究學習內容當起科學課程的開發者的重任，充分利用新課程新課堂，對學生進行探究學習過程的教育。同時要求教師尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。只有這樣，才能發揮學生的主體地位，培養他們學習科學的探究能力及分析解決問題的能力，成為新時期有創造性的一代新人。