小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)探析

摘 要：如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，關(guān)鍵要弘揚主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；要善于設(shè)“障”立“疑”，激發(fā)學(xué)生積極思維；要注重非智力因素培養(yǎng)，使之更有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 數(shù)學(xué)有效教學(xué)； 探析

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-094-002

有效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是指教師在有限的教學(xué)時間里遵循教學(xué)原則，合理運用教材，采取行之有效的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力得到充分發(fā)展，愛學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。那么，如何實施數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？

一、弘揚主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是一種弘揚學(xué)生主體性的教育。素質(zhì)教育尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展。教師要更新教學(xué)觀念，更要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，加大“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變力度，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的新課程理念，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，開展多種形式的自主性學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，自主學(xué)習(xí)、獨立思考。教師不能犯師道尊嚴(yán)的毛病，應(yīng)建立民主、和諧、親密的師生關(guān)系，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵，在“踏破鐵鞋無覓處”的困境走出來，使其達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。為此我們在組織教學(xué)時，其教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計、課件運用及作業(yè)份量等都應(yīng)做到：一方面要符合學(xué)生的實際情況，學(xué)生可以接受；另一方面而且是更重要的應(yīng)建立在學(xué)生自覺、主動參與的基礎(chǔ)上。有的教師把學(xué)生置于客體的地位，因此常責(zé)怪學(xué)生：“這也要問？”“這么簡單的題目也不會做，問問問，煩不煩？多動動腦子？”等等。學(xué)生不懂要問，有疑問要提，這是學(xué)生的權(quán)利。教師都明白數(shù)學(xué)上有個理論“負(fù)負(fù)得正”，但在實際生活中，負(fù)負(fù)卻不等于正。常批評學(xué)生“不對，”“不可以”，學(xué)生卻并不明白怎么做才“可以”。我們常把兩者劃上等號，其實指責(zé)，批評并非達(dá)到好效果，久而久之從小就養(yǎng)成懶散不積極主動的習(xí)慣，“反正不說不做最好”。新教育理念倡導(dǎo)學(xué)生自覺、主動參與教改，由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”上來，由“教會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上來，從而讓學(xué)生在參與過程中得到成就感和滿足感，充分感受“學(xué)會了”的愉快，“提高了”的欣慰，“成功了”的喜悅，“獲勝了”的自豪和“自我價值”的體現(xiàn)。在這種環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的能動性、自主性強，求知、求趣、求新，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進了良好個性心理品質(zhì)的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)“障”立“疑”

設(shè)“障”立“疑”最重要的是教師能向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生思考問題，解決問題。古人曰：“學(xué)起于思，思起于疑。”思維一般都從問題開始，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提出疑問以引起學(xué)生有意注意和積極思維。美國心理學(xué)家布魯鈉也說：“向兒童提出挑戰(zhàn)性問題，可以引導(dǎo)智慧發(fā)展。經(jīng)驗已經(jīng)證明，向成長中的兒童提出題，鼓勵他們向下一階段發(fā)展，這樣的努力是值得的。”如小學(xué)“有余數(shù)的除法”教學(xué)，教師可出示這樣的題目：“有16個蘋果，平均放在4個盤子里，每個盤子該放幾個？”要學(xué)生列式計算。接著教師可出另一個題目：“有17個蘋果，平均放在4個盤子里，每個盤子應(yīng)該放幾個？”小學(xué)生天真活潑，一個個舉手，提出疑問，有的說：“不能放。”有的說：“這道題給錯了。”有的說：“每個盤子放4個，但多了一個怎么辦？”面對學(xué)生的種種回答和提出的疑問，教師先不作判斷，對學(xué)生說：“多一個怎么辦呢？只要大家學(xué)好了今天新教的內(nèi)容，就可以找出解決剛才問題的辦法。”這就很自然地引導(dǎo)到本課主題，這種現(xiàn)實生活中的矛盾，能激發(fā)學(xué)生開動腦筋，造成一種亢奮的思維氣氛，學(xué)生好奇，求知，促進創(chuàng)新，積極尋找答案，使教學(xué)由單純重視“教”轉(zhuǎn)到同時重視“學(xué)”，大力開發(fā)學(xué)生的潛在能力，開創(chuàng)新路子，提高教學(xué)效果。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生正確想問題提問題，教師在課堂上要善于巧設(shè)疑問。設(shè)疑的問題要有明確的目的，其難易度要與學(xué)生的知識水平相符。如果設(shè)疑問題太平直，太簡單，太容易了，沒有刺激性；如果太迂曲，太深奧，太偏，太難，會難倒學(xué)生，也沒有作用。設(shè)疑的問題還應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，激起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生進入積極思維狀態(tài)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識，提升思維水平。正好李政道所說：“就好象一個人關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一摸，那里摸一摸。摸到苗頭，就抓住不放。一旦打開大門，必然是一片光明。”對學(xué)生的問題判斷要給予充分的肯定，允許學(xué)生“越軌”，提錯問題答錯問題做錯題目也沒關(guān)系，如有獨到見解的要大力表揚，對不完善的、偏激的意見給以補充，對那些不合常規(guī)的奇思妙想、甚至于幼稚可笑的質(zhì)疑問題要給以呵護。愛因斯坦，愛迪生是異想天開的科學(xué)家，若不會異想天開，就不會有這么多的發(fā)明創(chuàng)造。我們可以這樣說：任何一項發(fā)明創(chuàng)造，都是敢于“想”的結(jié)果。因此，設(shè)“障”立“疑”，讓學(xué)生開動腦筋去想問題，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，拓寬視野，增強學(xué)習(xí)積極性和探求興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

三、注重非智力因素培養(yǎng)

高爾基說：“人最兇惡的敵人是意志力薄弱。”意志是為達(dá)到預(yù)期目的，自覺支配，調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，獲得成功的心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)都會遇到一定的困難，要想辦法克服諸多障礙，頑強勇敢堅持到底，從困惑中解脫出來獲得體驗，學(xué)到知識，增長才干，培養(yǎng)和錘煉良好的意志品質(zhì)。

有了頑強刻苦的意志品質(zhì)，無論對在校打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，還是今后工作和終身學(xué)習(xí)都有極大的作用。為此，應(yīng)把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)中，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。法國生物學(xué)家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力。”意志力培養(yǎng)，可用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強的學(xué)習(xí)意志。小學(xué)生愛聽有趣生動的故事，可講著名數(shù)學(xué)家、科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)攻克難關(guān)登上頂峰的故事，如華羅庚因家境貧困上不起學(xué)，在父親的雜貨鋪照顧生意時，他能每天不少于10個小時自學(xué)數(shù)學(xué)，1928年染上傷寒病也不停息，錘煉了強人的個性和超人的意志，經(jīng)過不懈努力，成為杰出的數(shù)學(xué)家。華羅庚等著名數(shù)學(xué)家之所以能登上數(shù)學(xué)的高峰，就是因為他們有鍥而不舍的堅強意志，我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，學(xué)習(xí)必須頑強刻苦，要有毅力。意志力培養(yǎng)要因人而異，對意志薄弱而易受暗示的學(xué)生，應(yīng)加強自信性的培養(yǎng)，讓他們做些力所能及的題目，獲得成功的情感體驗，平時應(yīng)多贊揚，不要冷落辱罵，自信心是贊出來的，始終對他們充滿熱情、信任，深信自己能獨立完成作業(yè)。對缺乏自制力的學(xué)生，如上課靜不下心來，自習(xí)課坐不住做了幾道計算題就串來串去的，既影響自己，也影響別人。首先，教師要提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，在業(yè)務(wù)上達(dá)到精深博學(xué)，授課能高屋建瓴，深入淺出，舉一反三，運用自如，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生樂于聽，靜心聽。平時多跟學(xué)生溝通交流，多鼓勵，千萬不要采用強制體罰的辦法，做錯一題罰做十題或令站到講臺前示眾等體罰或變相體罰法，這會適得其反，傷了學(xué)生自尊心，產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)然對學(xué)生進行適度的耐挫“磨練”教育也是提高學(xué)生自制力的好方法。這要通過實踐鍛煉，才能夠真正獲得自制力。在計算題教學(xué)中，可以讓學(xué)生每天一練，及時督促、及時檢查；如發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，可以通過“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準(zhǔn)”等形式提高學(xué)生的注意力、自制力，克服粗心大意，半途而廢的不良習(xí)慣。現(xiàn)在學(xué)校都在推廣陽光體育，建議每天早上讓學(xué)生慢跑1至3公里。不論嚴(yán)寒酷暑，都要堅持。只要堅持，隨著心血管機能的改善，跑步能力的提高，讓人討厭的跑步運動也會喜歡上，一些困難和不適也可以克服。芝加哥有一所學(xué)校實施零時體育計劃，即在沒正式上課前讓學(xué)生跑步、做運動，要運動到學(xué)生心跳達(dá)到最大攝取量的百分之七十，才開始上課。其結(jié)果表明，學(xué)生思維敏捷，上課氣氛好，記憶力、專注力增強了。這樣通過每天跑步的“磨練”，能有效地促進心血管、呼吸系統(tǒng)機能的提高，對發(fā)展自制力、自信力和培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強、不怕困難、堅持到底的意志品質(zhì)有特效。馬克·吐溫（mark·twain）說得好：“關(guān)鍵在于每天去做一點自己心里并不愿意做的事情，這樣，你便不會為那些真正需要你完成的義務(wù)而感到痛苦，這就是養(yǎng)成自覺習(xí)慣的黃金定律。”小學(xué)生通過各種適度的有效磨煉，自我意識和自控能力等非智力因素增強了，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他各科學(xué)習(xí)都有促進作用。