適度“轉變” 精彩生成

摘 要：課堂固然是一個展現教師專業、人格魅力的地方，但教師的精彩應真正轉化為學生的精彩，也才真正創造著課堂的精彩。

關鍵詞：數學課堂教學； 精彩

中圖分類號：G634.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-109-001

在新課程下的數學課堂教學中，的確不乏許多動態生成的精彩之處，教師隨著情況的變化而有效地采用不同處理方法，使一些無法預料的事件呈現出不同的價值，使課堂打破線性進程，呈現出勃勃的生機。

課堂固然是一個展現教師專業、人格魅力的地方，但教師的精彩應真正轉化為學生的精彩，也才真正創造著課堂的精彩。于是，一個精彩的教師，它首先應是一個善于傾聽的人，攜一份期待、信任、鼓勵的心境，走進學生的心田；一個精彩的教師，應該是一個充滿教育智慧的人，敏銳地捕捉發生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現和每一次稍縱即逝的教育契機，并不著痕跡地加以引導、點撥、放大，或引發一次爭辯、或挑起一場探討、或促成一次反思、或打開一種僵局……從而真正轉化為課堂的精彩。

那么，我們怎樣才能在課堂上靈活、合理地運用“丹青妙手”呢？我認為這其中仍是要把握一個“度”，運用丹青妙手、展現動態生成時的“點睛”之筆，把握好一個“度”，有效的課堂才會有一個基本的保障，我們也不會因為學生的意外“生成”而經常搞得迷失方向。最近上了一節《角的分類和畫法》課，心中感觸很深。

在教學角的分類時，學生已先后認識了銳角、直角、鈍角、平角，在對周角的形成過程教學后，我在黑板上畫了一個周角。剛畫好，一生就急急忙忙地說：“老師，我發現周角最特殊，它只有一條邊。”被這突如其來的發現，很多學生表示贊同，因為他們確實只看到一邊，但剛剛才教學完周角的形成過程呀，為了便于理解，我還用粗線粉筆描繪出了周角一條邊的旋轉過程，怎么還不明白呢？瞧著這些孩子，心中不免有些著急，但表面上我還是故作驚奇地問：“咦，還真是特別！怎么周角只有一條邊呢？”頓時課堂顯得異常安靜，個個陷入了沉思。忽然一生像是想起了什么，急急地答道：“角是由一個頂點和兩條邊組成的，所以，周角也應該有兩條邊。”被他這么一說，其余的學生像是恍然大悟般的，都很肯定的附合著。“那怎么只能看到一條邊呢？”我更加的充滿疑問狀的說道。被我這么一問，學生又陷入了深深的思考中。看著他們那微蹙的眉頭，我的心中也在思考，如何才能讓學生更好地理解周角的形成呢？驀地我眼前一亮，剛才教學完平角后我讓學生聯系生活說說身邊的平角時，有一學生說：“平時當一個同學突然間變好了，我們會說他的態度來了個180°的大轉變。”當然這是一種比方的說法，那么學生平時排列隊形時總會做向左轉或向右轉的動作，其中可是蘊藏著一些數學知識呀！于是，我讓全體起立，一起做個“看誰反應快”的游戲。

“向左轉！”隨著我的口令，全班皆向左轉，問：“剛才你們轉了多少度？”生齊答“90°”，接著“向右轉90°”，“左轉180°”，“左轉360°”等等。做完游戲后，學生顯得異常興奮，課堂氣氛也有了“180°”的大轉彎。這時讓學生說360°轉彎時的感受，很多學生都感受到了“360°大轉彎后又回到了原來的狀態。”“那現在你能說說對周角的認識嗎？”我相機一問。由于有了親身體驗，因而很多學生都高高舉起了小手，說出了“周角的一邊經過360°旋轉后又回到了起點，這樣兩條邊就完全重合在一起了。”看學生此刻正熱情高漲，我繼續追問道：“那誰能說說生活中的周角呢？”一問激起千層浪，學生的積極性被充分調動起來了，他們努力搜索記憶中的每個角落，積極發言，氣氛活躍，人人都不想落后。

生1：“自行車行駛時，車輪的滾動形成了很多周角。”

師：“那些周角的頂點在哪？”

生1：“在車輪的中心。”

生2：“鐘面上也有，12點時，時針和分針就形成了周角。”

生3（受生2影響）：“老師，我還想到了鐘面上6點時，時針和分針形成了一個平角，3點和9點時形成的是直角。”

生4：“飛機飛行時螺旋漿的轉動形成了很多周角。”

生5：（拿出了鉛筆刨，邊示范邊說）“刨鉛筆時，鉛筆刨轉動時形成了周角。”

生6：“一些高級賓館的旋轉式大門，在轉動后形成了很多周角。”

……

在學生經過了周角形成過程的教學卻依然認為周角只有一條邊的情況下，受學生“180°”大轉變的啟發，“逼”出了我事先設想到的教學方案——讓學生在游戲中體驗轉動360°的感受，經歷周角的形成過程，在體驗中領會周角的含義，無形中也使學生感悟到游戲中所蘊藏著的數學奧秘。在讓學生舉例身邊的周角這一環節，讓學生放眼觀察“身邊的數學”，從那富有個性的精彩回答中，不難發現，孩子們的數學眼光異常獨特，數學思維也異常活躍。他們已經學會在自己的生活環境中利用已有的知識和經驗，從數學的角度去觀察事物，思考問題，從而也深刻體驗到了數學的應用價值。數學源于生活，又用于生活，無形中學生已感悟到了數學的巨大魅力！

毫無疑問，“課堂因學生而精彩”，這是一個在當今教育語境下不會有誤的命題。然而，離開教師的精彩，學生之精彩因何而來？課堂之精彩緣何而在？畢竟，教學是一項充盈著師生生命互動和精神對話的活動，話題的引入、對話的組織、課堂的調控、學習的激勵……哪一項能缺乏教師的精彩？

真的，教學是一門活的藝術！它離不開教師，但更多地需要有學生的呈現，而每個學生都有自己的生活經驗和生活背景，都是不可替代的鮮活的個體，他們都是帶著自己的獨特感受來到課堂的，課堂教學的動態生成源于學生。教師課堂教學方案的改變不是事先預備好的，而是在教學中被學生“逼”出來的。