從“牽手走”到“放手走”

摘 要：在初、高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，均將科學(xué)探究列入標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容之中，由此可見(jiàn)培養(yǎng)科學(xué)探究能力，是初高中生物教學(xué)的共同目標(biāo)。本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)入手，就科學(xué)探究在初高中生物教學(xué)中的銜接談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初高中生物教學(xué)； 教學(xué)銜接； 科學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-057-001

科學(xué)的核心是探究，探究是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)的很重要的方式。在初、高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中均將科學(xué)探究列入標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容之中，由此可見(jiàn)提高科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，是初高中生物教學(xué)的共同目標(biāo)。

一、科學(xué)探究

科學(xué)探究是指人們通過(guò)一定的過(guò)程和方法對(duì)客觀(guān)事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

如在《科學(xué)》七年級(jí)第二冊(cè)《植物的一生》時(shí)，我在講“探究種子萌發(fā)條件”時(shí)，就有學(xué)生提出：種子如果沒(méi)有種皮能不能萌發(fā)？這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的好機(jī)會(huì)，于是我和學(xué)生們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅把種子萌發(fā)的內(nèi)部條件探究出來(lái)，而且還擴(kuò)展到“土壤、光對(duì)種子萌發(fā)的影響”。

二、“牽手走”，初步培養(yǎng)初中生的科學(xué)探究能力

1.初中生的心理特征

初中生正處于兒童向青年期的過(guò)渡時(shí)期。在教學(xué)活動(dòng)中，初中生已能根據(jù)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐袛嗪瓦M(jìn)行歸納或演繹。有的學(xué)生還能夠不受事物的具體情節(jié)的局限，超出直接感知的事物，提出假設(shè)，進(jìn)行推理和論證；有的還能根據(jù)掌握的資料，進(jìn)行分析和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，作出判斷和推理，從而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。

2.新課標(biāo)初中生物教材中科學(xué)探究的特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物教材就是遵循新課程改革的理念，根據(jù)國(guó)家“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫(xiě)的教材。《科學(xué)》新課標(biāo)指出：對(duì)科學(xué)探究的具體設(shè)計(jì)應(yīng)“符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛(ài)，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)發(fā)”。日常生活中有許許多多的事例與《科學(xué)》的知識(shí)有關(guān)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生身邊熟悉的事物，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

3.科學(xué)探究案例——探究“食物上滋生微生物的條件”（七年級(jí)上冊(cè)）

A.提出問(wèn)題：微生物生長(zhǎng)需要哪些條件？

B.作出假設(shè)：“微生物生長(zhǎng)與空氣（氧氣）有關(guān)”等；

C.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)：在教師引導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題和做出的假設(shè)設(shè)計(jì)出幾種探究方案；

D.得出結(jié)論：小組成員一起分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析可以得到微生物生長(zhǎng)可能與溫度、水分、空氣等條件有關(guān)。

E.表達(dá)、交流：各組向全班同學(xué)匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。

三、“放手走”，提高發(fā)展高中生的科學(xué)探究能力

1.高中生心理特征

高中生心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過(guò)渡。高中生具有充沛的精力，敏銳的思維，樂(lè)于開(kāi)拓。學(xué)生已具有自主能力而不過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煟茌^自覺(jué)地學(xué)習(xí)，較自覺(jué)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且具有一定的創(chuàng)造性。這正是科學(xué)探究的基礎(chǔ)和前提。

2.新課標(biāo)高中生物教材中科學(xué)探究的特點(diǎn)

《普通高中生物課程（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)發(fā)展高中學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了如下要求：客觀(guān)地觀(guān)察和描述生物現(xiàn)象；通過(guò)觀(guān)察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題；分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)；確認(rèn)變量；作出假設(shè)和預(yù)期；設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)等。高中生物新課標(biāo)教材突出生物科學(xué)的過(guò)程與方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。如新教材安排豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法，從而全面提高科學(xué)探究能力。

3.科學(xué)探究案例——“大腸桿菌的培養(yǎng)和分離”（選修1生物技術(shù)實(shí)踐）

A.提出問(wèn)題：如何培養(yǎng)存在于自然環(huán)境和正常人體的細(xì)菌？

B.作出假設(shè)：引導(dǎo)同學(xué)查閱很多相關(guān)的資料，積極討論并作出假設(shè)。

C.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)：將學(xué)生分組，小組成員之間既有分工，又有合作。

D.得出結(jié)論：小組成員一起分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)分析、解釋、處理一些數(shù)據(jù)，得出本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

E.表達(dá)、交流：各小組選一名代表向全班匯報(bào)本組的方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

四、從“牽”到“放”，初高中生物科學(xué)探究教學(xué)的連續(xù)性

總的來(lái)說(shuō)，初生物教學(xué)的科學(xué)探究過(guò)程，在注重趣味性、直觀(guān)性、科學(xué)性的基礎(chǔ)上，注意對(duì)學(xué)生推力判斷能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而高中生物教學(xué)中的科學(xué)探究更注重理性思維和創(chuàng)造性思維。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的科學(xué)探究是高中科學(xué)探究的基礎(chǔ)，搞好初高中的科學(xué)探究銜接教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中探究，在探究中實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，感悟科學(xué)方法，提高科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），北京：人民教育出版社，2001.4，第1版：1

[2]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），北京：人民教育出版社，2003.4，第1版：1～9