試論“四段”結構下的語文教學的可行性

摘 要：語文教學的課堂需要改革創新，我校在廣泛深入的研究基礎上，提出了“四段”模式的自主、靈動、快樂、高效的課堂創新教法。

關鍵詞：“四段”模式； 現狀； 效能； 示范； 風格

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-036-001

我校在廣泛而深入的研究教育現實的基礎上，提出了“四段”式自主、靈動、快樂、高效的課堂創新教法。

一、信馬由韁無來由

我們先來重溫一下語文的特點。語文除了工具性和人文性特點外，還有許多的特性，例如開放性、多樣性、實踐性、應用性、探究性、創造性。

語文有這么多的特點，要上語文課還不容易？時代變了，教育對象變了。教師往往很難體察一個初學者在接觸一個新概念、新知識時可能產生的種種錯誤和誤解，往往以自己的主觀想象代替學生的客觀實際，教和學的矛盾就是這樣產生的。

面對巨大的變化，我們再不能信馬由韁無由來的上課了，應該按照新課標的要求，以學生為中心，幫助學生依據各自不同的基礎實實在在的學習語文。

這些年來，我們有了許多不同版本的教材，大家可以選擇合適的教材教學，但這只是教學內容的改革。如果說教學內容的革新主要解決了載體問題，那么教學模式的改革將推進其內化為學生的素養。

在這現實狀況下，“四段”課堂教學結構模式的提出和實踐目的就在于激活學生內在的學習需求，使學生在學習的過程中開發潛能。語文教學的課堂需要改革創新，讓課堂煥發出生命的活力。

二、鳥欲高飛先振翅

在這種“四段”的課堂教學結構中，體現改革的主旋律是使學生個性充分、自由、自主和全面的發展。以學生自身素質的提高為目的，重視人、尊重人，發揮學生的主體地位，給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能，培養具有創新精神及創新能力。學生完全占據了學習和教學的中心，學生在教師引導和幫助下創造性的、主動的、富有個性的學習。

這與《語文課程標準》提出的“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”，“努力建設開放而有活力的語文課程”相一致。

這樣的結構把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構，讓學生有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。

三、入乎其內同思想

“四段”的課堂教學結構是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學的有序性和可操作性。它是教學理論的實踐反映，它有示范引導功能。“四段”運用于實踐，規范了較為完備、便于操作的實施程序。教師在規范的教學模式的示范引導下，可以很快地過渡到新課改教學，從而大大減少盲目摸索、嘗試錯誤所浪費的時間和精力。

我校自辦學以來，曾與多所學校合并，原來老校的語文老教師已基本退休，新教師又經驗缺乏，合并過來的教師又各有特點，如何把他們在較短的時間里形成一股合力，面對學生，上好每一節課，“四段”的課堂教學結構提供一種上課的手段。在這種結構下上課，可以更好的統一教師的思想，推行教學理念，規范教學活動，教師更能較快適應，并融入到教學改革的洪流中，“四段”起到助推的作用。

“四段”的課堂教學結構的示范引導功能，旨在交給教師教學的“基本套路”，并不限制或扼殺教師的創造性。對于語文教學這樣一項十分復雜的工程來說，我們不能希望得到某種形式上的范本。因為，教學問題不是哪一種教學結構可以涵蓋的。我們也不能寄希望于有一種普遍適用的語文教學模式，如果認定一種教學法或教學模式，認為它絕對適用、有效的話，只會使自己走向偏頗，最終使課改失去應有的價值。語文教學千變萬化，教師在運用時，可以根據具體教學條件或情境靈活調整，形成適合教學實際的“變式”。程序是相同的，但是教學的方法是可以千變萬化的。

四、出乎其外創風格

“四段”課堂結構會不會影響教師風格的形成呢？

對于課堂教學，教學有法教無定法，這是多少年來深刻反省之后得出的共識。教學有法就是要按照課堂教學的客觀規律辦事，教無定法也是要求我們要進一步按照課堂教學的客觀規律辦事，不拘泥于成法。

“四段”課堂結構的特點：指向性、操作性、簡約性、完整性、穩定性、開放性等特點。

我們去研究名師的課堂，就會發現他們風格形成的背后，課堂也體現出這些特點。因為正是這些特點讓語文課堂充滿色彩，充滿生機。

這樣的課堂指向性清晰，簡約化了的教學結構活動形式，本身都有一套比較完整的結構和機制，便于人們理解、把握和運用的。它的基本結構保持相對穩定，但這并不意味著該教學模式就從此不變了。它的動態開放的系統，總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發展變化，而不斷地得到豐富、創新和發展而日臻完善的。

一種有影響的教學模式之所以具有較強的生命力，就在于它在原有基礎上能不斷充實與提高，否則它就會被逐漸淘汰。因此，語文教師隨著廣泛而深入的教學實踐，為“四段”的發展和完善提供了廣闊的前景和豐富的養料。“四段”不斷變革與改革，會更具優效性。“四段”的這些特點能與語文教學充分融合起來，使教師有更大空間的發展。

在新課程改革的背景下，雖然教學有法，但我們還必須不斷創新，用全新的教育教學理念，改革課堂教學，讓課堂教學在講究規律、講究章法的同時，更加富有針對性和實效性，逐漸演化出千姿百態的深受學生喜愛并且卓有成效的教學特色及教學風格。

總之，有模式的教學是有希望的教學，模式化的教學又是沒有生命力的教學。模式既是結構，又是程序。“四段”教學結構使語文教學行為理性化、規范化，實施精細化，使課改流程優化，進程清晰，便于操作，保障了教學，實現了教學有效度的提升，具有可行性。

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