淺談新課標下的初中數學課堂教學

摘 要：初中數學新課程標明準確要求：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境。”這要求我們不斷挖掘生活中的數學素材充實我們的課堂，讓學生在愉悅的情境中學習，享受學習數學的樂趣和獲得成功的快樂。

關鍵詞：初中數學； 新課標； 教學方案； 學習方式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-023-001

新課標的實驗教材充分體現了學生自主學習意圖，充分體現了“數學知識就在實際生活中、就在我們身邊”的理念。下面談談我根據新課標實驗教材，做出的教學實踐。

一、把握實驗教材貼近生活的特點

在教材中，盡可能地把數學知識引入到社會生活場景中，把生活中的計算實例編入例題和習題里，體現了生活中有數學也需要數學這一認識。例如：“打折銷售、教育基金”等生活場景都離學生非常近，甚至就發生在學生的身上；“100萬有多大？”“有趣的七巧板”、“一定能摸到紅球嗎？”“圖案設計”、“立體圖形的平面展開圖”、“從不同方向看”等有趣的問題，對學生都具有強烈的吸引力。

二、實驗教材重實踐和重能力

這一重點實驗教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于培養學生的創造思維能力。教材能使學生在學習數學知識的同時，不單純依賴于模仿和記憶，而是著重培養學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

在使用教材的教學過程中，學生可通過“做一做”、“想一想”、“議一議”等欄目，鍛煉自己動手實踐、自主探索、合作交流等能力。課堂上學生思維變得活躍，討論交流時敢于發表觀點，甚至激烈爭論， 這不僅容易弄清當前的問題，學生的求知思維還經常由一個知識點發散到多個知識點，知識間的相互關聯也明晰了。教師在教學中引導、輔助學生的活動，與學生合作探討、研究問題，圍繞學生組織教學，使學生真正成為課堂上的主人。

三、實驗教材注重學生能力和學習質量

新編的數學教材，著眼于提高素質培養能力這兩方面，以不同層級的能力訓練重點貫穿全書。如果我們仍然只著眼于幾個尖子生的培養，而忽視大多數學生數學程度的提高，仍然只讓學生被動的接受，仍然只教與考試有關的內容，就會挫傷學生的學習熱情，抑制學生學習的主動性、能動性，限制學生的思維和知識視野，不能使新教材所要求的各種能力訓練落到實處，這樣的教學方法就達不到優化教學過程、提高課堂教學效率的目的。在教學中我們要深入鉆研教材，學習新課標，轉變觀念，更新認識，在選擇教法、設計訓練時從培養能力、提高素質的角度出發，隨時考慮到我們的初中教學不僅要為高一級學校輸送新生，而且要培養社會各行各業所需的合格、高質量的勞動后備軍。

四、新教材的實施要求學生轉變學習方式

問題是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識。現代學習方式，一方面強調通過問題來學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要在教學中注重學生的問題意識培養。創設問題情境，引起學生的思維，吸引學生積極動腦，主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納，找到解決問題的方法。

新“課標”指出，要讓學生“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”。在教學中教師要多鼓勵學生大膽設疑、質疑、釋疑、辨錯。設疑，即放手讓學生發現問題，大膽提出問題。學生如能發現問題，提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關系，是積極思維的表現。通過設疑，培養學生追根究底、不斷創新的精神。

質疑，即對學生提出的問題進行交流討論。在教學過程中當學生不滿足于教師的講解，對教師的講解產生疑問時，教師應加以肯定和鼓勵，不要忙于把現成的答案告訴學生。而應采用交流討論的形式，讓學生充分發表意見，互相啟發，觸發思維，尋求正確的答案，從而培養學生好求甚解、凡事多問的精神，讓學生“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”。

在教學的過程中，要充分發揮教學民主，讓學生把自己當作學習的主人，敢于舉手發表不同的意見，積極去找問題、找病因、找解題方法。這樣，有利于激發學生的學習興趣，培養學生富有創新、敢于實踐、獨立思考的精神。辨錯，即學生對教師的有意“示錯”進行分析、判斷，提高防錯能力。在教學中，教師可恰到好處地、有意地把學生易錯的做法顯示給學生，以引起學生的注意，然后通過師生共同分析錯因，加以糾錯，達到及時、有效預防并避免學生出現類似錯誤的目的。這樣，可防患于未然，并提高學生分析、判斷、解決問題的能力。

五、注重“教與學”過程的統一

我們在實踐中體會到，學生課堂心理緊張很大程度上是由于教法不科學、學法不得當造成的。因此，教師要不斷地改進教法、指導學法，把教與學很好地統一起來。

要著眼于誘導，變學生“苦學”為“樂學”，使學生“能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲”。教師要千方百計誘導學生產生強烈的求知欲與正確的學習動機，以及濃厚的興趣和高昂的學習熱情，使學生獲得成功的喜悅和體驗，保持旺盛的學習情緒和精力，全身心地投入到學習中去。

《數學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在教學中，既要評價學生對知識的理解和掌握，又要評價學生解決實際問題的能力，還要評價他們在數學活動中表現出來的非智力因素，以培養學生對生活的積極態度。

總之，教學實踐也表明，實驗教材很適合綜合素質較高、生活技能較強的學生群體。要能充分調動這部分學生的學習熱情，挖掘學生的思維潛能，培養學生的創造精神。而面對綜合素質較差的學生，教師需要對教材再次開發，教學中必須做很多的鋪墊，盡量減小梯度。盡管這么做教學時間會緊張，但本著對全體學生負責的原則，是很有必要的。