淺談科學課中細節的“預埋”和“捉彩”

摘 要：課堂教學是由許多教學細節組成的，教師應盡可能在課前有意識地、創造性地“預埋”好每一個教學細節，在課堂中對教學細節之處加以有效地“發掘”，這樣才能讓我們的科學課堂更有魅力，更精彩。

關鍵詞：教學細節； 預埋； 發掘

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-101-001

課堂教學是由許多教學細節組成的，一堂課最能給學生留下深刻印象的莫過于課堂中那些閃光的細節。教師應盡可能在課前有意識地、創造性地“預埋”好每一個教學細節，在課堂中對教學細節之處加以有效地“發掘”；對于課堂中動態生成的細節，教師要運用自身積累的教學經驗、教學機智積極“捉彩”，這樣才能讓我們的科學課堂更有魅力，更精彩。

一、注重細節“預埋”，保證課堂教學順利進行

探究活動怎樣進行？要選擇哪些操作材料？如何指導操作？我該提出哪些問題？面對我的問題，學生會有哪些可能的回答？對學生的回答，我怎樣的評判？對意想不到的情景，我會怎樣處理？……只有我們在備課中注重了這些細節的思考，在課堂上，當我們面對真實的學生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創造亮點。我認為，在進行教學設計時，要特別注重以下幾方面的細節預設。

1.實驗材料的選擇要具有結構性

實驗教學是否有效直接影響到教學的效果，材料選擇具有結構性，就能促進操作活動有序、高效地開展，從而提高課堂教學的效率，發展學生的思維。在教《電磁鐵》一課時，老師為各組準備長度不同的導線讓學生試做電磁鐵，然后各組匯報電磁鐵吸起大頭針的數量。由于線圈圈數不同，各組的數據很不一樣，學生會自然想到“電磁鐵的磁力大小與什么有關”，從而為下一環節的教學做好了鋪墊。

2.問題的設計要做到指向明確

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據課堂教學的需要設計提問。課堂提問的設計必須直接指向預設的具體教學目標，使教學的程序緊緊圍繞這個教學目標展開。在進行《摩擦力的秘密》一課教學時，通過導入環節后，存在著不同方式的提問，有的老師提問：“今天我們要上《摩擦力的秘密》一課，小朋友有什么問題？”另一個老師提問題：“摩擦力的大小與哪些因素有關呢？”前者沒有針對性，后者有針對性，產生的效果就完全不同了。前者思維范圍很廣，回答的問題讓老師無法把握。又如在《把固體放進水里》一課教學時，我為學生們提供的材料有：鑰匙、木塊、紙、石塊、小鐵片、鐵蓋、橡皮泥……如果提問：這些東西放在水里哪些沉下去，哪些浮起來呢？這些問題就太簡單了，于是就提問：物體的下沉和上浮跟什么因素有關呢？讓學生們在實驗操作中仔細觀察、思考，有利于學生發現規律，形成解決問題的科學思想和方法。

3.探究活動要精心預設

科學教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標，在具體探究活動中，教師對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環節的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協調，這些都需要課前進行精心的預設。在教《空氣的性質》做“瓶中的氣球吹不大”實驗時，我先讓班上的幾個大力士來試吹瓶中氣球，吹到臉紅耳赤也沒能吹大。然后老師“偷偷”在瓶底上扎了一個洞，請一個小個子來吹氣球，氣球“居然”吹大了。到底是怎么回事呢？我讓小個子把瓶子放到了水槽里吹，隨著氣球吹大瓶底不斷有氣泡冒出，停止吹氣氣球變小水里也不冒泡了，但瓶子拿出水面時瓶里有半瓶水。學生們震驚了，一會兒又明白了：瓶里的氣球吹不大是因為瓶里的空氣占據著空間，瓶底扎洞氣球能吹大是因為瓶里的空氣能從小洞流出去騰出空間給氣球（水里不停冒泡就是瓶里空氣被趕走了），瓶里有水是因為停止吹氣氣球變小多出空間被水占領。

探究活動應從學生已有的知識經驗作為探究支點，太難則學生無從下手，感覺高不可攀；太簡單，學生覺得沒有探究的價值，不值得思考；在探索過程中，應有具體的要求、提示和指導，不應放任自流，否則會導致氣氛活躍、形式多樣，但探究過程無序，沒有任何收獲。要用學生的眼光來審視教學內容，想學生之想，疑學生所疑。對于探索過程中可能遇到的問題，教師在預設過程中要充分考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發揮主導作用，達成教學目標。

二、捕捉精彩細節，凸現課堂教學魅力

課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態生成是它的重要特點。整個教學進程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“慧眼”，善于觀察學生的細微表情，動作；有一對“聰耳”，認真聽清每一位學生的發言，才能有效處理課堂上的突發事件，機智“捉彩”。

1.首先，教師要善于發現課堂中的“亮點”

在操作和交流活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為，如果教師能及時捕捉這些細節，就能成為一種生成性教學資源，為教學服務，獲得良好的教學效果。在教《加熱和冷卻》做液體的熱脹冷縮實驗時，大部分學生都發現把錐形瓶放入熱水時，液柱先下降后上升；把錐形瓶放入冰水時，液柱先上升后下降。老師及時“捉彩”，充分表揚了學生們有火眼金睛，接著引導學生討論分析，原來這個實驗除了顯示液體的熱脹冷縮規律外，還隱藏著熱傳遞規律和固體熱脹冷縮規律。

2.其次，教師要及時發現學生的“誤點”

課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的“誤點”，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。如做擺的對比實驗時，就發現學生常犯以下錯誤：沒有將擺線拉直就釋放擺錘，用力將擺錘推出去，擺錘撞到鐵夾臺（做成圓錐擺），釋放擺錘的角度太大等，導致實驗失敗。為了避免這種情況出現，老師可以把對比實驗與運動員比賽進行類比：比賽和實驗都要公平進行，最忌裁判不公。老師可以通過做示范實驗來教學生怎樣做一個公正的裁判。教師站在學生的角度，“順應”他們的認知特點對“癥”下藥，就能找到解決問題的好辦法。

課堂教學是由無數個教學細節組成的。細節雖小，但往往能折射出教師的教學理念，反映出教師的教學水平。我們應該及時分析和反思自己教學中的細節，失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒；我們應該認真記錄和交流教學中的細節，積少成多，聚沙成塔。只有這樣，我們才能把工作做得更細致，才能讓課堂教學“滴水不漏”，收到更好的效果。