新課改下化學分層教學的探索

摘 要：新課程改革要求面向全體學生，全面提高學生素質，但目前的化學教學中兩極分化的現象仍然普遍存在。這就要求有一種新的方法能面向全體學生，使每一位學生都能得到提高。分層教學便是其中最行之有效的方法。

關鍵詞：新課改； 化學教學； 分層教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-006-001

初中化學新教材實踐性強，知識涵量廣，能力要求高，教學難度大。如果我們采用“一把尺”的做法，在課堂教學中搞“一刀切”，教學太易或太慢，對基礎好的同學和基礎差的同學都沒有好處。在化學教學過程中，既重視學生的共同發展趨向，又充分考慮學生的個性差異，實施分層教學策略，讓不同層次學生都得到充分發展機會，是大面積提高化學教學質量的有效途徑之一。

一、分層教學的優點

1.有利于面向全體學生

新課改的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“后進生吃不了，優等生吃不飽”的弊端。由于在教學中對后進生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現后進生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處，顯然有利于促進全體學生的發展。

2.有利于發揮學生的主體作用

課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組，把本課要學習的知識分解為若干個不同層次的問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的知識。這樣就把抽象的知識轉變為問題的解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地“講”為學生主動自覺地“學”，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。

3.有利于優化學生的思維品質

分層教學通過對學生分層、教學內容分層從而達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次解決了相應題目之后，再由教師控制、師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然A、B兩組學生沒有做，但他們完全可以在C組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速得出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時C組學生回答了簡單問題，堅定了他們的學習信心，又為他們解中檔題打下了基礎。

二、分層教學的應用

分層教學必須充分考慮各種智力及非智力因素，將學生按知識基礎與學習能力程度分為好、中、差三層；在教學過程中對不同層次學生分別對待，實行“分類要求，分層推進，逐級提高”，使不同層次學生在相應發展區域或最近發展區域得到充分發展。在化學教學中根據不同課型選用不同教學操作方法，我是如此做的：

1.在預習中突出分層

以第一章第二節《化學研究些什么》為例，在教授第一課時：探究空氣的成分前，給學生的任務是閱讀P13《空氣成分的發現》這一段材料，回答：空氣是由哪些物質組成的？（全體學生完成任務）；另外C層的學生回答：1.如何檢查氣密性？2.點燃紅磷，伸入集氣瓶中，會看到什么現象？B層的學生回答：1.紅磷燃燒時，主要消耗的是什么氣體？還余下的是什么氣體？2.紅磷的取用量是越多越好？還是越少越好？為什么？A層的學生回答：1.在進行本實驗時為什么要迅速伸入集氣瓶中？2.你還能設計什么實驗來測定空氣中氧氣的體積含量？從學生完成任務的情況來看，都能很好地完成要求，尤其是C層的學生更是體驗到了成功的喜悅。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”

2.在內容上突出分層

分層教學的關鍵在于課堂教學。傳授知識時，在全體學生完成共同任務的前提下，對不同層次的學生設計了不同梯度的任務和要求。既要讓有能力的學生吃好吃飽，又要讓能力較差的學生能夠掌握和提高。例如，在討論、合作和能力運用時，按層次的差異，讓他們完成不同的任務。A層的學生完成的任務難度大的；B層的學生完成任務難度中等的；C層的學生完成任務難度較小的。

在教學進行到一定階段，開展不同學生之間的多邊活動，一方面讓基礎好的學生通過結對子和“快速組合”方式積極帶動中下學生進步，另一方面相互展開“比、學、趕、幫”活動，讓學習有困難或性格內向的學生也有一個實踐和交流的機會，從而使全體學生都處于積極輕松的狀態。

學生在達到預定的教學要求后，教師不失時機地向他們提出更高的要求，鼓勵學生用所學知識向更高層次交際活動推進，促使能力的轉變。對那些確實有困難，未及時達標的學生，有教師重點扶持，采取個別輔導的辦法進行補救，必要時讓他們在第二天的復習環節中再進行回答。

3.在作業中突出分層

許多學生一進入初中，就明顯感覺到初中化學“難學”，加上有的教師在作業布置上不僅沒有分層要求，而且還隨意拔高，補充一些難題，學生如果做不出來，老師還在課堂上流露出不滿，所以導致學生對學好初中化學的信心不足，興趣降低，長期下去，還會強化學生“我怎么也學不好化學了”的負面心理暗示，使學生成績出現過早的分化，使面向全體學生的教學思想成為一句空談。

在布置作業時，我也是按能力層次的高低來布置難易程度不同的作業和量。A層有能力的學生做有一定難度的作業和一定量的作業，B層的學生做難度較小數量適當的作業，C層的學生就不同，其難度較低和數量較少。以下表為例：

這樣可以盡力讓每一個學生各盡所能、增強信心、體驗成功。

總之，通過多年的實踐證明，在化學教學中實施“分層”是可行的，亦取得了很好的效果。教無定法，貴在得法。只要不斷地探索、完善，一定會取得更好的成效和更大的成功。