多媒體技術(shù)讓生物課堂更精彩

摘 要：結(jié)合多年的生物教學(xué)實(shí)踐和探索，本人認(rèn)為只有將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)生物教學(xué)有機(jī)整合，才能形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“整體效應(yīng)”，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物課堂； 多媒體技術(shù)； 有機(jī)整合

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-032-001

生物作為一門自然科學(xué)，在教學(xué)時(shí)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作。現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可將生物學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)生動(dòng)、形象、逼真，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又提高了教學(xué)質(zhì)量。尤其是生物教學(xué)中，微觀領(lǐng)域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學(xué)生了解生命本質(zhì)必須能夠進(jìn)入微觀世界。

一、多媒體技術(shù)改變了教學(xué)方式

1.演示的多樣性，用于激發(fā)學(xué)生興趣

計(jì)算機(jī)多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“食品安全”這一節(jié)課時(shí)，教師將網(wǎng)上搜索到的各種圖片和文字資料、新聞報(bào)道、典型案例等展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的眼睛亮了，思維也活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)的熱情高漲，課堂學(xué)習(xí)氣氛異常濃厚，取得了很好的教學(xué)效果。

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)某種事物的興趣越濃厚，其注意力越集中，致使其觀察細(xì)致、記憶深刻、想象豐富，從而呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課時(shí)，我截取了一段科教影片作為多媒體課件的開(kāi)始，反復(fù)展示花朵開(kāi)放的過(guò)程。學(xué)生們一走進(jìn)教室，便一下子被屏幕上各種花蕾爭(zhēng)相怒放的畫(huà)面吸引住了。上課時(shí)，教師發(fā)問(wèn)：“屏幕上的畫(huà)面顯示的是植物的哪一個(gè)生理過(guò)程？”學(xué)生們異口同聲的回答道：“是開(kāi)花。”“那么什么是開(kāi)花？”“植物為什么要開(kāi)花？”“為什么開(kāi)了花才會(huì)結(jié)果？”……一連串的問(wèn)題從畫(huà)面上引出，學(xué)生邊看邊思考，自然而然地進(jìn)入到新的一課的學(xué)習(xí)中。

2.過(guò)程模擬方便，克服了時(shí)間空間的局限，方便事物觀察

生命現(xiàn)象非常奇特，有時(shí)往往稍縱即逝，很難再現(xiàn)。教師利用多媒體技術(shù)能克服時(shí)間的局限，讓“曇花”再現(xiàn)。生物教學(xué)中常會(huì)遇到一些緩慢進(jìn)行的生理過(guò)程，使人們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)觀察到這個(gè)變化過(guò)程；也常有一些微觀世界的復(fù)雜變化，看不見(jiàn)摸不著。而這些教學(xué)內(nèi)容靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握，而借助多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界的運(yùn)動(dòng)變化，從而對(duì)生物現(xiàn)象、生理過(guò)程的本質(zhì)一目了然。如種子的萌發(fā)過(guò)程就是一個(gè)比較緩慢的變化過(guò)程，我們很難看到它連續(xù)變化的全過(guò)程。但利用特殊技術(shù)手段拍攝到的種子萌發(fā)全過(guò)程的影片，就可以使學(xué)生在不足一分鐘的時(shí)間內(nèi)看到種子萌發(fā)的連續(xù)的全過(guò)程，或者可以通過(guò)圖片讓學(xué)生直觀的感受到種子萌發(fā)的過(guò)程的片段。

又如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水及失水的道理”這一內(nèi)容時(shí)，初一的學(xué)生對(duì)植物體吸水后變得硬而挺，而失水后變萎蔫的道理不是很清楚，此時(shí)如將通過(guò)顯微攝影拍攝到的植物細(xì)胞吸水和失水時(shí)的變化過(guò)程展示出來(lái)，問(wèn)題自然迎刃而解，影像的效果自然比圖片要好得多，圖片也可以展示這個(gè)過(guò)程。

二、多媒體技術(shù)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式

多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。所以，多媒體教學(xué)借助課堂氛圍輕松活潑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

1.有利于合作學(xué)習(xí)

多媒體課件應(yīng)該給學(xué)生設(shè)下“懸念”，為思考留有“余地”，吸引并激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，將傳遞的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)和能力。多媒體手段的運(yùn)用，主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。多媒體課件的制作過(guò)程中充分考慮學(xué)生的學(xué)，真正讓學(xué)生大腦動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)多媒體課件展示的內(nèi)容在感知的基礎(chǔ)上去理解它，掌握它，上升為自己的理性知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上予以記憶和鞏固。

2.有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂角色

運(yùn)用多媒體教學(xué)，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑，問(wèn)難和討論，學(xué)生通過(guò)身歷其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確結(jié)論，改變了過(guò)去那種光靠教師“灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，課堂角色由被動(dòng)改為主動(dòng)，教與學(xué)的交互性大大增加。

3.有利于學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力

多媒體課件可以較好的突破教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率，教師可通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)誘思情境，展示相關(guān)知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件，可以提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)其探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維。生物課堂上合理應(yīng)用多媒體課件，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正提高。

4.有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成

多媒體課件的展示內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱，力求通俗易懂，適合學(xué)生接受水平。多媒體教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的輔助手段，多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)充分考慮教學(xué)需求，主要輔助教師突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，它的制作基礎(chǔ)是教學(xué)大綱和教科書(shū)，不能脫離它們，更不能違背它們。不同年齡階段的學(xué)生有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，智力發(fā)展水平，認(rèn)識(shí)水平等，這就決定了他們接受水平的差異，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件過(guò)程中應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，其內(nèi)容過(guò)低，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有興趣；內(nèi)容過(guò)高，達(dá)不到學(xué)生的認(rèn)知水平，不能很好的理解，就不能上升為自己的理性知識(shí)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。只有多媒體課件展示的內(nèi)容適合學(xué)生的接受水平，多媒體的功能才能得以充分發(fā)揮，信息傳遞效率才會(huì)提高，學(xué)生接受的信息量才會(huì)最大，掌握的才能最牢。

多媒體教學(xué)手段給教學(xué)帶來(lái)了全新的理念，它可以化抽象的概念于具體而生動(dòng)，易于理解。尤其是在中學(xué)階段，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們對(duì)直接作用于感官刺激的知識(shí)更易于接受，更感興趣，更愿意去繼續(xù)探索，從而讓枯燥的學(xué)習(xí)變得真正快樂(lè)起來(lái)，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是多媒體教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。