淺談中學班主任如何拯救“潛能生”

摘 要：每個班級都存在一定數量的“潛能生”，要“拯救”他們，教師首先既要做到尊重、關愛他們，又要做到“賞識”、“懲罰”并舉；做到認識學生，更要讓學生認識自己，家長認識孩子；既用措施防反復，又建立潛能生跟蹤檔案。

關鍵詞：班主任； 潛能生； 拯救

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-155-001

“潛能生”，一般是指智力水平正常，因某種原因在思想、行為上暫時落后，具有潛在能力而有待開發的學生，同時也常是班主任頭痛、家長煩心的“問題學生”。不少班主任把他們視為班級的“累贅”，怕他們影響班級的升學率，怕他們影響其他學生的學習，邊緣化他們——“遺棄”在教室的最后一排或某一角落。事實上，“潛能生”在思想、行為上的落后時暫時的，如何拯救這些富有“潛能”的學生，是學校，更是班主任義不容辭的責任。

一、要做到尊重、關愛他們

有這樣一則笑話，說的是一個班主任在布置學生自習，一學困“潛能生”睡覺，老師敲醒學生后，罵道：“你真不是讀書的料，一看書就睡覺。”學生委屈地指著睡覺的班長說：“班長也睡覺，你怎么不說他？”教師看看班長，班長把書蓋在自己臉上，確實已經睡著了，又批評這位學生說：“你看看人家，睡覺都看書，哪像你……”笑話歸笑話，笑過以后卻無法輕松。顯然這位班主任戴著有色眼鏡來看待這位“潛能生”，而且缺乏對“潛能生”的尊重，更談不上關愛。其實“潛能生”學習能力弱差，身上的毛病、缺點多，或者由于習慣不好、個性不健全，經常受到家長的訓斥、教師的批評和班集體輿論的譴責，普遍地背著思想包袱，產生自卑心理，這就要求班主任等更要以真誠的愛去全面關心和幫助每一個潛能生，學習、生活上多關心他們，要用博大的愛來消除“潛能生”的恐懼心理和對抗情緒。

班主任要把“潛能生”作為一種資源，要充分尊重他們，發現他們并使他們認識自我，進而更深入地關愛他們。比如，在接到一個新班時，班主任應首先會對“潛能生”加以關注，讓他們毛遂自薦自己在班級所能勝任的工作，讓他們意識到自己的責任和重要性，從而增強他們的責任感。經過他自己的努力做好他的工作后，從而增強他的成功感。而在這過程中班主任更應細心觀察、熱心關愛幫助他們，用一雙“慧眼”發現他們更多的潛質并予以機會彰顯。

二、要做到“賞識”、“懲罰”并舉

法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”“潛能生”通常飽受批評和質疑，贊賞、表揚、激勵更是顯得尤為重要。曾有這樣一個學生，考試成績每次都比同學差，幾乎鐵定是班級最后一名。如果只看到他的這一點，你肯定很難賞識他，但他在體育方面有特長。于是班主任經常在他面前說：“等運動會咱班就看你的了，在這之前，學習上也讓老師看看你的。”他感覺班主任很是器重他，雖然學得依然很吃力，但他意識到班主任寄予他希望，他努力著。盡管他成績還是不如別人，但差距在縮小，這就是進步，班主任又不失時機地表揚他，或班會課等公開表揚，或個別交流私下表揚。他學得很“苦”但又很“甜”，因為他感覺有了班主任的賞識，不再孤獨。“潛能生”的內心世界是很脆弱的，更需要贊揚賞識，讓他們重新拾起信心。

班主任工作中合理的懲罰是必須的，對“潛能生”合理的懲罰更是必要的。一方面可以利用班會課展開系列教育活動，引導學生通過列舉班級不良現象和不良行為，思考產生根源，展開思想教育。另一方面對存在問題的他們私下進行說服教育，做通后，按照班級公約的有關規定，給予在全班公開檢討，打掃教室衛生包干區衛生等，進行合理的懲罰，全班同學給予監督，幫其改正。當然在實施懲罰時應注意時機、次數、強度及有效性。“過”與“不過”都不能發揮最大教育效果。針對不同學生特點采取最佳懲罰形式，因人而異，切不可一刀切，否則反而達不到教育目的。

三、要做到認識學生，更要讓學生認識自己，家長認識孩子

認識是理解的基礎，也是因材施教、對癥下藥的前提。對潛能生不只是在“差”字上打轉轉，班主任要正確認識學生，要對他們的學習習慣、生活環境、成長過程等都要有所理解，弄清“差”的原因。現實生活中，能正確認識潛能生的老師為數不少，但引導學生正確認識自我的教師卻為數不多。做潛能生的工作，重要的是后者。認識是引導的基礎，引導才是轉化的手段。不管是哪一類型的潛能生，如果我們從主觀角度去審視他們，都會發現一種扭曲的變態心理，這種不良心態，可以說百分之九十九的潛能生都不能自知或自拔，他們戴著有色眼鏡看人生、看社會、看世界，很多正常的批評、幫助都會在他們的思想中得出本末倒置的結論。教師應經常幫助他們解剖自我，幫助他們在生活的坐標中尋找自我，讓學生站在某個制高點來審視自己，以得出較公允的結論，產生自我轉化的內動力。

同時，幫助父母認識孩子也是轉化潛能生的重要環節。“潛能生”的形成，往往和家庭教育的方式方法不當有著直接的關系，而且雖然潛能生與父母朝夕相處，父母未必知道孩子致差的原因。特別是孩子隨年齡增長，生理心理在悄悄發生變化，而多數潛能生的父母卻不能變革自己的教育方法，往往造成南轅北轍的局面。班主任在家長會、短信、電話，尤其是在家訪中可以對家長適當進行一些教育方法的指導，條件允許甚至可以有意識地誘導家長反思自己的失誤，認識孩子的發展變化，變盲目教育為協作教育。

四、既要用措施防反復，又要建立潛能生跟蹤檔案

潛能生在進步過程中，常常會出現反復，這是正常現象。我們要正確對待潛能生轉變過程的反復，深入調查了解反復的原因，堅持不懈地、耐心細致地做好反復教育的工作。班上一位學生，學習目的性不明確，不做作業成了家常便飯。班主任與其家長取得聯系，家長的回答是：“他一向如此，我們也很苦惱。”根據學生實際情況，班主任利用該生住校的有利條件，晚自習讓他坐在講臺邊，時刻加強監督，一段時間下來，作業完成情況明顯好于以前。為防止反彈，班主任在班上開展部分學生一對一幫扶活動，讓專人督促并記錄該“潛能生”每天的作業完成和訂正情況。一學期下來，該生每天做作業已成習慣。

密切注視“潛能生”的變化，適時采取恰當的教育措施的，這其實是一種“跟蹤教育”。但不能僅局限于此，還應適時建立潛能生的跟蹤教育檔案，將潛能生的家庭、思想、學習生活，以及變化的趨向、原因等各個方面情況記錄在檔。