科學(xué)彰顯人文 人文寓于科學(xué)

摘 要：小學(xué)科學(xué)新課程改革以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 科學(xué)實驗； 人文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-079-001

科學(xué)實驗是科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是進行科學(xué)探究的主要方式。隨著新課改的進一步推進和人們對科學(xué)實驗教育功能的深入研究，實驗在培養(yǎng)學(xué)生德育和非智力品質(zhì)方面的教育價值逐漸彰顯出來，在人文教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)領(lǐng)域的教育功能也逐漸得到了體現(xiàn)。

那么，什么是“人文素養(yǎng)”？所謂人文素養(yǎng)，是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度。在科學(xué)實驗教學(xué)中，我通過培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探索精神和情感體驗，以達到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

一、適時引導(dǎo)合作，增強合作意識

1.創(chuàng)設(shè)合作氛圍

首先，學(xué)會共同生活。教師要培養(yǎng)學(xué)生在生活中的參與合作精神，善于發(fā)現(xiàn)他人，切忌以自我為中心。其次，創(chuàng)設(shè)合作情境。課堂教學(xué)具有多向互動性，在活動中教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑、互動合作的學(xué)習(xí)條件；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的合作情境，在情境中，學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。

2.滲透合作意識

合作意識需要通過某種活動，通過人與人的交往過程，通過共同完成任務(wù)和對各種結(jié)果的經(jīng)歷，以及成果的分享和責(zé)任的共同承擔(dān)的關(guān)系去培養(yǎng)。在實驗操作中遇到困難時相互幫助，做較復(fù)雜的實驗，更需要小組內(nèi)分工合作共同完成。

教學(xué)《沸騰》一課，在分組練習(xí)酒精燈的正確操作時，有幾位女同學(xué)居然不敢點火柴，也不敢去做，而是躲在一邊，看著周圍的同學(xué)笑她們，我心里不是滋味，但反過來想，這正是教育學(xué)生團結(jié)協(xié)作的好機會，于是我說：“這是很正常的，沒有哪個同學(xué)天生就會的，每個人都會碰到第一次，只要大家互相幫助一定能行的，試一試可以嗎？”于是學(xué)生們再一次實驗，通過大家的努力，終于每個學(xué)生都能點燃火柴并規(guī)范使用酒精燈了。教室里響起了熱烈的掌聲，那幾位女同學(xué)綻開了笑臉。

事實證明，在實驗教學(xué)中創(chuàng)造合作氛圍和加強合作意識的滲透，可以使學(xué)生相互之間的接觸更加密切，使學(xué)生懂得尊重別人，接納他人共同參與活動，從而培養(yǎng)學(xué)生一種健康向上的團隊合作精神。

二、利用教學(xué)資源，培養(yǎng)探索精神

在科學(xué)教學(xué)中，我們要利用有限的教材，給予學(xué)生心靈、道德、態(tài)度上的啟發(fā)。在學(xué)習(xí)五年級下冊《地球的運動》中，“地球”本身就給孩子們一種非常神秘的感覺。如果教師照本宣科，只從字面上加以解釋，比如：晝夜交替現(xiàn)象，地球自轉(zhuǎn)等情況，我想，這不免枯燥乏味了些。教師可以適當(dāng)?shù)厮阉餍╆P(guān)于地球奧秘的有關(guān)影像資料給孩子們看，讓孩子多看這方面科學(xué)影片等等。這樣，比照本宣科直觀些，既能激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)孩子們探索的精神?？茖W(xué)小故事也是一種很好的資源，在科學(xué)教學(xué)中我們也常常用到。往往以科學(xué)家的故事來誘發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，讓其明白其中的事理，熱愛科學(xué)。

三、實驗操作，注重科學(xué)體驗

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法。在實驗操作過程中要注重人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生對科學(xué)價值、態(tài)度、興趣的感悟，提升科學(xué)教育的人文空間。

1.培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度

任何一個卓越的成功者，都必須在嚴肅認真、高度負責(zé)任的實踐中，承認與尊重客觀實際，尋求客觀實際的本質(zhì)，探索客觀實際的規(guī)律，概莫能外。王夫之講得好：“躬行為啟化之源。”科學(xué)課的內(nèi)容，很大一部分來源于生活。對于學(xué)生來說，有些科學(xué)現(xiàn)象，他們用不著做實驗也可以很確切地告訴你實驗的結(jié)論。所以在做實驗時，可能會對一些有失誤的實驗現(xiàn)象進行隱瞞。例如，在《熱是怎樣傳遞的》這一課的實驗環(huán)節(jié)中，實驗的方法是：把幾根火柴等距離的用蠟油粘在金屬條上，使金屬條的一端受熱，觀察火柴的掉落情況。如果實驗順利，火柴應(yīng)該從受熱的一端開始，逐個逐個掉下來。但是，在學(xué)生實驗的過程中，我發(fā)現(xiàn)，由于有的學(xué)生火柴上的蠟油涂的并不均勻，使得有的沒粘牢的火柴先掉落了下來。當(dāng)分析實驗現(xiàn)象時，我故意找那一組的學(xué)生起來回答，想乘機分析一下實驗中最容易出現(xiàn)失誤的地方及其原因，好提醒學(xué)生注意一些小的細節(jié)問題。沒想到的是，那一組的學(xué)生站起來說：老師，我們組的火柴從受熱的一端開始，逐個逐個掉了下來?？?，真令人哭笑不得。

實際上，學(xué)生的這種做法是一種很不理智的做法。而學(xué)生的這種不理智的做法產(chǎn)生的很大一部分原因是因為：害怕教師因自己的失誤而責(zé)怪自己。所以，作為科學(xué)教師，我們一定要明確我們的態(tài)度：不管你的實驗現(xiàn)象是什么，一定要如實記錄，即使可能和大家的現(xiàn)象不一致也沒關(guān)系，我們可以一起來幫你分析問題產(chǎn)生的原因，解決細節(jié)問題以后，可以利用課余的時間把實驗再做一次，直到能得到正確的解釋為止，我們要勇于面對失誤，而不是逃避失誤，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.激發(fā)勇于探索的科學(xué)興趣

好動是兒童的特點。他們拿到一些新奇的東西，總希望拆開來看個究竟。組織學(xué)生做一些實驗或制作一些東西，他們總是感到十分有趣。在教學(xué)中安排一些由學(xué)生動手的內(nèi)容，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在動手過程中可以體會到知識的實踐意義，有時也會感到自己的知識不足，從而引起新的學(xué)習(xí)需要。例如在《摩擦力》一課中，要學(xué)生了解影響摩擦力大小的條件，我就沒按書上的要求去做，而是把所有的實驗材料全部擺在桌上，鼓勵學(xué)生用各種方法來研究物體的摩擦，結(jié)果課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的探究情緒高漲，不僅順利完成了教學(xué)目標(biāo)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然的積極性，增強了探究、研究的能力。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們除了注重對科學(xué)、物質(zhì)的追求外， 還注重對精神和價值的追求，這對于一個民族的生存和發(fā)展來說至關(guān)重要。因而，在學(xué)科教學(xué)中滲透人文教育，不僅僅是科學(xué)的需要，更是國家的需要，社會的需要。